دانشگاه آزاد اسلامی...
چکیده:
مقدمه:در پژوهش حاضر اثر بخشی رفتار درمانی شناختی در مقایسه با هیپنوتراپی در درمان مبتلایان به چاقی مورد بررسی قرار گرفت هدف ازاین پژوهش دستیابی به شواهد تجربی در تعیین –میزان اثربخشی هر دو شیوه درمانی و مقایسه نتایج حاصل از آنها بود.
روش: جامعه آماری پژوهش شامل زنان چاقی است که به مرکز مشاوره رضوان شهر کرمانشاه مراجعه نموده اند، نمونه پژوهش شامل هجده نفر بودند که با توجه به معیار های ورود به درمان انتخاب شدند و بهطور تصادفی در گروهها جایگزین گردیدند.برای تجزیه و تحلیل یافته ها از تحلیل کواریانس استفاده شد و در ارزیابی شاخصههای پژوهش از پرسش نامههای ASI”پرسشنامهی طرحوارههای مربوط به ظاهر” و WEL”سبک زندگی و کارآمدی وزن” استفاده شد.
یافته ها:بیانگر آن است که هر دو روش درمانی در کاهش وزن موثر بوده و منجر به بهبودی متوسطی در رضایت از تصویر بدن و کارآمدی وزن میشوند.
کلید واژه: رفتار درمانی شناختی ، هیپنوتراپی،چاقی، اثر بخشی
فصل یکم
کلیات پژوهش
۱-۱- مقدمه
چاقی[۱]و اضافه وزن به عنوان یکی از بزرگترین معضلات بهداشتی در قرن حاضر مطرح میباشد، و هر ساله میلیونها نفر میلیاردها دلار برای کاهش وزن و مشکلات جسمانی و روانی ناشی از آن هزینه می کنند، بهنظر میرسد که درمان موفقیتآمیز چاقی به اندازه درمان اعتیاد به دارو و سیگار کشیدن مشکل است. برای مثال، استانکارد و مکلارن – هوم[۲] (۱۹۵۹)کشف کردند که فقط ۵% از بیماران چاق بدون بازگشت وزن کم می کنند، و برونل[۳])۱۹۸۲) به این نکته اشاره کرد که میزان بهبودی در اشکال مختلف سرطان بیش از موفقیت در درمان چاقی است(داوت۲۰۰۰؛ترجمهی فتحی، جودی ، کلات و فریدونی،۱۳۷۸).
آمارهای منتشر شده در سالهای اخیر بیانگر آن است که چاقی در میان کودکان و بزرگسالان کشورهای در حال توسعه وبه خصوص جوامع غربی شایع، و رو به افزایش است (کوپر[۴]و فیربورن[۵]،۲۰۰۱). در سال ۱۹۹۹ایالات متحده اعلام کرد که حدود ۳۰ % امریکاییها
مطلب دیگر :
راهنمایی بیشتر برای تولید سایت با کیفیت
چاق هستند و ۳۴% آنان مشکل اضافهوزن دارند. در بررسی همه گیر شناسی اضافه وزن و چاقی که در سال (۱۳۸۳) بر روی ۸۹۵۳۲ نفر جمعیت بالای پانزده سال ایران انجام شد، برآوردهای ملی اضافه وزن، چاقی و چاقی مرضی به ترتیب میزان شیوع ۶/۲۸%، ۸/۱۰%و۴/۳% را نشان داد. شاخص تودهی بدن بزرگتر از ۲۵(۲۵<BMI) در مردان، زنان، ساکنان شهر و روستا به ترتیب ۳۷%،۴۸%،۷/۴۶%و۳۵% بود . همچنین مشخص گردید که چاقی شکمی [۶]در ۳/۴۳%زنان،۷/۹%مردان، ۵/۲۸%ساکنان شهری و ۲۳%ساکنان روستایی وجود دارد. در کل، چاقی عمومی و چاقی شکمی هر دو به یک اندازه در گروه سنی ۶۴/۴۵ سال شایعتر بودند (دلاوری، علیخانی و علاءالدینی،۱۳۸۶ ، به نقل از صادقی۱۳۸۹).
چاقی یک مسالهی سلامت عمومی است شیوع آن زیاد است، و به جای آن که در حال کاهش باشد رو به افزایش است. بهطور کلی مشخص نیست که چاقی یک عامل خطر مستقل برای تندرستی است یا با ایجاد زمینه برای ابتلا به برخی از بیماری ها باعث به خطر افتادن سلامتی انسان میشود. بنابر گزارشات منتشره از. NHLBI[7]1998،[۸]WHO .1998 شیوع چاقی علاوه بر اثرات نامطلوب بر سلامت و طول عمر با پرفشاری خون، دیس لیپیدی[۹]دیابت نوع۲، بیماری سرخرک تاجی قلب(CHD)،[۱۰]سکته، ورم استخوان- مفاصل[۱۱]،بیماریهای تنفسی ،ناباروری و انواع معینی از سرطان رابطه مثبت مستقیم دارد (کوپر،فیربورن و هاوکر،به نقل از صادقی۱۳۸۹).
همچنین پژوهشهای بسیاری نیز به بررسی ارتباط چاقی با بهزیستی روانشناختی پرداخته (سیمون[۱۲] و همکاران ۲۰۰۶,وادن[۱۳] و همکاران ۲۰۰۶)[۱۴]ونقش عوامل روانشناختی را در پیدایش چاقی بسیار با اهمیت قلمداد می کنند، به علاوه چاقی با انرژی و نشاط پایینتر، خستگی بیشتر و آشفتگی خلقی همبستگی مثبت مستقیم دارد ( ویلیامسون [۱۵] و اونیل [۱۶]،۲۰۰۲ ).
نگاهی به آمارهای منتشر شده در زمینه شیوع چاقی، هزینه های گزاف مراقبتهای بهداشتی و اثرات روانی ناشی از اضافه وزن و چاقی، ضرورت انجام طرحهای پژوهشی را مطرح می کند و نتایج این طرحها می تواند سیاستگذاریهای کلان سلامت عمومی را در آینده تحت تاثیر قرار دهد.
تعداد صفحه :۱۶۸
قیمت : ۱۴۷۰۰تومان
دانشگاه آزاد اسلامی...
فصل پنجم نتیجه گیری۱۰۱
محدودیت پژوهش۱۱۲
پیشنهادات کاربردی.۱۱۲
منابع.۱۱۵
چکیده انگلیسی۱۳۰
ضمائم.۱۳۱
چکیده:
در این پژوهش به بررسی عوامل مستعد کننده افسردگی بعداززایمان پرداخته ایم.این پژوهش از نظر هدف کاربردی و پیمایشی می باشدکه شیوه اجرای آن از نوع همبستگی می باشد . روش گردآوری اطلاعات در این پژوهش عمدتاً به صورت میدانی بوده و از طریق ابزار پرسشنامه افسردگی بک و پرسشنامه دموگرافیک و مامایی صورت گرفته است.جامعه آماری در این پژوهش کلیه زنان باردار شهر کرمانشاه بوده که در تابستان۱۳۹۲ زایمان کرده اند و جهت انجام مراقبت های بهداشتی به مراکز بهداشتی درمانی شهر کرمانشاه مراجعه نموده اند روش نمونه گیری مراکز ابتدا بصورت خوشه ای و سپس از هر خوشه چند درمانگاه بصورت تصادفی انتخاب شده است پس از آن نمونه ها بصورت دردسترس انتخاب شدند. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار spss19 و شاخص های آمار توصیفی ( فراوانی ، میانگین و انحراف معیار) و استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون و آزمون T گروه های مستقل ) انجام میگردد.فرضیه های پژوهش مورد تایید قرار گرفتند و به این نتیجه دست یافتیم که عوامل مامایی مادرمانند(تعداد حاملگی،نوع زایمان،سابقه سقط و.)،عوامل نوزادی(جنس نوزاد،نوع تغذیه نوزادو.) و عوامل مادری(سن مادر،تحصیلات،شغل و.) با افسرگی پس ا
مطلب دیگر :
راهنمایی بیشتر برای تولید سایت با کیفیت
ز زایمان رابطه دارد.که هرکدام از این عوامل آیتم هایی دارند که در تجزیه وتحلیل آماری مورد تایید قرار گرفته اند.
کلمات کلیدی:افسردگی،زایمان،عوامل مستعدکننده افسردگی
تعداد صفحه :۱۳۷
قیمت : ۱۴۷۰۰تومان
دانشگاه آزاداسلامی...
یادداری : ۲۲
نقش حواس در یادگیری ویادداری : ۲۳
چند رسانه ای های آموزشی : ۲۵
پیشینه پژوهش : ۲۶
فصل سوم
روش شناسی تحقیق
پیش درآمد فصل سوم: ۳۲
روش پژوهش : ۳۲
ویژگی های ساختار نرم افزار : ۳۲
متغیر ها : ۳۳
جامعه آماری : ۳۳
نمونه وروش نمونه گیری : ۳۳
روش اجرا : ۳۴
روش جمع آوری اطلاعات : ۳۴
روایی وپایایی : ۳۴
محتوای آزمون : ۳۵
ابزار گردآوری دادهها: ۳۵
روش ها وابزار تجزیه وتحلیل داده ها : ۳۶
فصل چهارم
تجزیه وتحلیل یافته ها
پیش درآمد فصل چهارم: ۳۸
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیش درآمد فصل پنجم: ۵۹
مطلب دیگر :
خلاصه پژوهش: ۵۹
بحث و نتیجه گیری : ۶۰
پیشنهادات: ۶۳
محدودیت های پژوهش : ۶۵
منابع: ۶۶
چکیده:
هدف اصلی پژوهش حاضر، تاثیربه کارگیری نرم افزار آموزشی بر یادگیری ویادداری مفاهیم درس علوم تجربی پایه ششم و مقایسه آن با روش سنتی درمدارس دخترانه مقطع ابتدایی شهر کرمانشاه می باشد. پژوهش حاضراز نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون است. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر ابتدایی پایه ششم شهر کرمانشاه است، که درابتدا از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین سه ناحیه یک ناحیه انتخاب و به شیوه نمونه گیری در دسترس تعداد ۶۰ نفر از دانش آموزان پایه ششم انتخاب وبه طرز تصادفی در دو گروه آزمایش وگواه انتصاب شدند. برای تدریس در گروه آزمایش از نرم افزارآموزشی محقق ساخته وبرای گروه گواه از روش تدریس مرسوم استفاده شد. ابزار جمع آوری اطلاعات پیش آزمون وپس آزمون و آزمون یادداری محقق ساخته می باشد. برای تجزیه وتحلیل داده های حاصل از نمرات پیش آزمون وپس آزمون دو گروه از آزمون t گروه های مستقل وآزمون تحلیل کوواریانس استفاده.به منظور تحلیل اطلاعات آزمون یادداری میانگین نمرات دو گروه از آزمون تی گروه های مستقل استفاده شد.نتایج نشان داد که عملکرد دانش آموزانی که به وسیله نرم افزار آموزشی،آموزش دیده اند در مقایسه با دانش آموزانی که به شیوه سنتی آموزش دیده اند ، در یادگیری به طور معناداری بهتر بود وهمچنین عملکرد گروه آزمایش در مرحله پی گیری به طرز معناداری از گروه گواه بهتر بود
کلیدواژه: درس افزار،یادگیری،یادداری،آموزش سنتی
مقدمه:
دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه...
مقدمه فصل پنجم: ۶۹
۵-۱- خلاصه پژوهش: ۶۹
۵-۲- یافته های پژوهش: ۷۱
۵-۲-۱- فرضیه اصلی پژوهش: ۷۱
۵-۲-۲- فرضیه فرعی اول پژوهش: ۷۲
۵-۲-۳- فرضیه فرعی دوم پژوهش: ۷۳
۵-۲-۴- فرضیه فرعی سوم پژوهش: ۷۴
۵-۳- بحث و نتیجهگیری: ۷۶
۵-۴- محدودیتهای پژوهش: ۷۷
۵-۵- پیشنهادها ۷۷
۵-۵-۱- پیشنهادهای کاربردی ۷۷
۵-۵-۲- پیشنهادهای پژوهشی ۷۸
منابع و ماخذ
فهرست منابع داخلی: ۸۱
فهرست منابع خارجی: ۸۵
پیوست و ضمائم. ۸۸
مقدمه:
در چند دهه اخیر، هیچ یک از موضوعهای درسی در سطح جهانی، به اندازه دروس علوم تجربی دچار تغییر و تحول نشده است. گرچه محتوای درسی علوم تجربی به خودی خود به دلیل پیشرفت فزاینده علم و دانش بشری، روزبهروز جدیدتر و فربهتر میشوند، ولی این تغییر تنها از جنبه محتوایی، آموزش علوم را در بر نمیگیرد. ویژگیهای عصر کنونی ایجاب میکند تا برنامههای آموزشی علوم تجربی به نحوی ساماندهی گردند تا با بهرهگیری از آنها، همه تواناییهای شناختی و شخصیتی دانشآموزان رشد کرده و فراگیران با برخورداری از مزایای علوم و فناوری، توانمندیهای لازم برای رویارویی با تحولات جدید را کسب نمایند.در این بین تحقق توسعه و جامعه مبتنی بر دانش بیش از هر مؤلفهای وابسته به آموزش با کیفیت است. به عقیده رستگارپور و عبدالهی (۱۳۸۴) و حداد و جوریچ[۱] (۲۰۰۰) شواهد حاکی از آن است که یکی از عوامل مؤثر در ارتقاء کیفیت فرایند یادگیری، استفاده صحیح، مؤثر و کارآمد فناوریهای آموزشی است (ثمری و آتشک، ۱۳۸۸: ۱۰۱). همچنین در پژوهشهای دیگری بایلور و ریتچی[۲] ( ۲۰۰۲) و
مهمت[۳] (۲۰۰۴) عقیده دارند شناخت و کاربست فناوری آموزشی از آن روی اهمیت دارد که از طریق تسهیل یادگیری دانشآموزان و همچنین کارآمد و اثربخش نمودن فرایند یاددهی – یادگیری معلمان به بهبود کیفیت فرایند یادگیری میانجامد. (همان).
در زمینۀ کیفیت آموزش و پرورش و دلیل استفاده از فناوریهای نوین آموزشی هوارد گاردنر[۴] میگوید: « چون درک انسانها از جهان متفاوت است، کودکان را باید با روشهای گوناگون آموزش داد». گاردنر بر این باور است که مدرسه را باید سرشار از کارآموزی، پروژه و فناوری کرد تا در آن صورت هر دانشآموز، خود را با نظام آموزش سازگار کند. (نوروزی ،زندی و موسی مدنی، ۱۳۸۷: ۱۲).
با توجه به این پیشینه سالهای اخیر در برنامههای درسی جدید علوم تجربی و روشهای آموزش آن، تأکید اساسی بر روشهایی است که در آنها دانشآموز نقش فعالی دارد.در این روشها نقش اصلی در فرایند یادگیری به عهده دانشآموز است، و اوست که این فرایند را به پیش میبرد. بنابراین، سایر عوامل مانند محتوای آموزشی، تجهیزات و ابزارهای آموزشی و اقدامات معلم همگی در ارتباط با دانشآموز معنی و مفهوم پیدا میکنند و به گفته هارلن[۵] (۱۹۹۹): «معلم در این روشها نقش جهت دهنده و سازمان دهنده را دارد و میکوشد تا فعالیتهای دانشآموزان را متناسب با هدفهای درس در مسیر صحیح پیش ببرد».
مطلب دیگر :
همچنین، جامعهای که هدف آن پیشرفت براساس دانش و فناوری است، باید ابتدا آموزش و پرورش خود را متحول کند و برای این کار باید فناوری آموزشی، یعنی طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامهریزی شده و پژوهشهای بنیادی و کاربردی را به کار گیرد (رستگارپور و عبدالهی، ۱۳۸۴: ۵۴).
در زمینه درک عمیقتر مفاهیم دروسی مانند علوم و شیمی، دانووان و نخله[۶] (۲۰۰۱) معتقدند که باید دانشآموزان را در پردازش اطلاعات، کاربرد علوم در زندگی روزمره و فعالیتهای حل مسأله مبتنی بر تجربیات دنیای واقعی درگیرکرد. زیرا از نظر آنان، بهرهگیری از ابزار دیداری و شنیداری، پردازش اطلاعات، حل مسأله، انجام پژوهش، برقراری ارتباطهای برخط و شبیهسازی پدیدههای واقعی در دنیای مجازی عصر دیجیتال، میتواند برای ارتقای درک مفهومی دانشآموزان مفید واقع گردد (بدریان ،هنرپرور و ناصری آذر، ۱۳۸۹: ۱۰۴)با توجه به مطالب ارائه شده و نظر به وجود رابطه بین فنآوریهای آموزشی و مهارتهای حل مسأله در دانشآموزان بنابراین، در این پژوهش سعی بر آن است تا تأثیر طراحی آموزشی مبتنی بر شبیهسازی را در مهارت حل مسأله دانشآموزان پایه ششم ابتدایی در درس علوم مورد بررسی قرار گیرد.
۱-۲- بیان مسأله:
از زمانی که آموزش رسمی در جوامع بشری رواج یافته، پرورش توانمندیهای شناختی عالی همانند فهم و درک، استدلال، تفکر، خلاقیت، حل مسئله و قضاوت مورد تأکید بوده است. در این زمینه بورگستروم[۷] (۱۹۹۱) معتقد است: «طی چند قرن اخیر با توسعهی دانش و معلومات بشر و تولید روزافزون اطلاعات و شکلگیری مدارس و دانشگاهها، به تدریج برای مدتی نقش به خاطرسپاری دانش مورد تأکید واقع شد و پرورش قوای شناختی عالی، اندکی کاهش یافت. اما هیچگاه پرورش و اهمیت آن انکار نشد» (مهرینژاد و پاشا شریفی، ۱۳۸۴).
امروزه روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت، همچون گانیه حل مسأله را به عنوان مهمترین فرآورده یادگیری در نظر میگیرند، زیرا همهی افراد در زندگی روزمره و حرفهایشان به حل مسائل گوناگون میپردازند (هاشمی و شهرآرای، ۱۳۸۶).
با توجه به اهمیت حل مسأله مدارس امروزی، در راستای تحقق این هدف گام برمیدارند و برای تحقق این هدف شبیهسازی میتواند مفید باشد همچنان که امروزه از بازیهای شبیهسازی برای بسیاری از زمینههای موضوعی مانند مراقبت بهداشتی ( وود وارد، کارنین و گرستن[۸]، ۱۹۹۸)، اکتشاف علمی ( تان و بیس واز[۹]، ۲۰۰۷)، و ریاضیات ( لی و چن[۱۰]، ۲۰۰۹)، و . به عنوان ابزاری برای رشد تواناییهای حل مسأله دانشآموزان به کار گرفته میشوند (لیو و همکاران۴، ۲۰۱۱).دلیل تأثیر آموزش مبتنی بر شبیهسازی بر مهارت حل مسأله دانشآموزان این میتواند باشد که، شبیهسازیهای کامپیوتری همان طور که نیلی احمدآبادی و همکاران (۱۳۹۱) بیان میکنند: «به دانشآموزان اجازه میدهند تا فرایندهای اکتشاف علمی را تجربه کنند».
بازیهای شبیهسازی کامپیوتری که برای دانشآموزان موقعیتهای فرضی مسأله را بازنمایی میکنند، میتوانند در پرورش توانایی حل مسأله دانشآموز مفید باشند. این گونه بازیها مدلی از سیستم یا فرایند را شبیهسازی میکنند، از این رو به دانشآموزان اجازه میدهد تا فرایند اکتشاف علمی مانند تولید فرضیه، طرحهای تجربی و تفسیر دادهها را تجربه کنند (نیلی احمدآبادی،کامکارزهراوند و زمانی، ۱۳۹۱: ۱۵).
این که آیا شبیهسازیها همان طور که در آموزش پزشکی و درسهای فیزیک و شیمی به کار برده میشوند میتوانند در محیطهای کلاسی برای درس علوم تجربی نیز به کار برده شوند و مثمرثمر باشند؟ میتواند موضوعی باشد که در جای خود جالب توجه بوده و پژوهشهای آزمایشی و توصیفی مختلفی را به خود اختصاص دهد.
پیام نور استان مرکزی...
تعریف مفاهیم و اصطلاحات ۸
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینۀ پژوهش
مبانی نظری پژوهش ۱۱
مقایسه شغل معلمی در جوامع مختلف. ۱۱
وظایف آموزش و پرورش و عوامل مؤثر بر ارتقاء سطح زندگی معلمان. ۱۱
تعریف نهاد آموزش و پرورش و اهداف آن. ۱۴
وظایف آموزش و پرورش از دیدگاه جامعه شناسان ۱۵
شناخت دانش آموزان و عوامل مؤثر بر ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان ۱۷
ویژگی های کیفیت زندگی کاری و نظریه مازلو در ارتباط با نیازهای انسان ۱۹
پیشینۀ پژوهش ۲۲
نتیجه گیری ۳۹
فصل سوم : روش پژوهش
روش پژوهش و نوع آن ۴۵
جامعۀ نمونه و روش نمونه برداری ۴۵
ابزار و روش اندازه گیری داده ها ۴۵
روش تجزیه و تحلیل داده ها. ۴۵
فصل چهارم : یافته ها
سؤال اول : عوامل مؤثر بر ارتقاء سطح زندگی معلمان چیست ؟ ۴۷
سؤال دوم: ارتباط بین ارتقاء سطح زندگی معلمان و ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان چیست ؟ ۴۸
سؤال سوم : ارتباط بین ارتقاء علمی معلمان و ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش و پیشرفت تحصیلی
دانش آموزان چیست؟ ۵۲
سؤال چهارم : راهکارها و پیشنهادهای مؤثر در زمینه ی ارتقاء سطح زندگی معلمان چیست؟ ۵۳
سؤال پنجم : راهکارها و پیشنهادهای مرتبط درزمینه ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان چیست ؟ ۵۷
فصل پنجم : خلاصه ، بحث و نتیجه گیری وپیشنهادها
خلاصه ۵۹
بحث و نتیجه گیری ۶۴
محدودیت ها ۷۶
پیشنهادها. ۷۶
منابع. ۷۷
چکیده به انگلیسی ۸۲
فصل اول
کلیـات پژوهـش
مقدمه :
دنیای امروز، تربیت فرزندان را از نیازهای اولیۀ زندگی قلمداد می کند و توسعه و رشد
سازمان های تربیتی را به عنوان شاخص معتبر رشد سیاسی و اجتماعی جوامع بشمار می آورد. مسأله تربیت در عین ضرورت، یک فن ظریف و تخصصی با پیچیدگی های بسیار است. (عمادزاده ، ۱۳۷۰، ص۴۳). پژوهش های وسیعی برای شناخت مسائل و دشواری های این رشته در سرتاسر جهان صورت گرفته است و محققین در صدد راه یابی به سود بخش ترین و مؤثر ترین روش های تربیتی بر آمده اند که ضرورت و در عین حال اهمیت تعلیم و تربیت را نشان می دهد.
در میان این کوشش ها، مطالعۀ نیروی انسانی کارآمد و با انگیزه در سطح نظام تعلیم و تربیت جوامع مختلف از اهمیت ویژه ای برخوردار است زیرا تنها چنین منابع انسانی می تواند توسعه و ترقی نظام و دست یابی به اهداف برنامه ریزی شدۀ آن را میسر گرداند. هدف از انجام این پژوهش شناخت دو فاکتور عمدۀ موثر بر کارایی و اثر بخش نیروی انسانی یعنی عوامل مؤثر بر ارتقاء سطح زندگی معلمان و نقش آن در ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان می باشد.
جامعۀ مورد پژوهش، معلمان را که در نوک پیکان و خط مقدم نظام تعلیم و تربیت هستند در بر می گیرد. درمیان مجموعه فعالیت هایی که در نظام آموزش و پرورش انجام می شود سهم مهم وکلیدی را به تدریس معلّم در کلاس درس اختصاص می دهند. تدریس
مطلب دیگر :
راهنمایی بیشتر برای تولید سایت با کیفیت
را می توان به فرایند دو جانبه ای که بین معلّم و شاگرد جریان دارد و هدفش یاد گیری است تعریف کرد. (سیف ، ۱۳۶۸، ص۱۵۲).
اهمیت نقش معلّم در این نظام ازآن لحاظ است که عمده ترین و مؤثرترین ارتباط را با فرگیر دارد و هرگونه رفتار ونگرش او می تواند بر فراگیران تأثیر به سزایی داشته باشد .« رضایت شغلی[۱]، یکی از عواملی است که در نحوۀ رفتار و عملکرد معلّمان مؤثر می باشد و در مطالعات رفتار سازمانی ثابت شده است که رضایت شغلی با عواملی همچون غیبت، استعفاء، اخراج و بیماری های جسمی و روحی معلّمان رابطۀ منفی دارد». (عباسی، ۱۳۷۰ ،ص ۷۳).
از این نظر یکی از علل توجّه به رضایت شغلی معلّمان این است که نارضایتی از شغل به احتمال زیاد موجب بروز تبعات فوق الذکر درآنان می شود. این امر نه تنها موجب گسیختگی روند آموزش و پرورش شده بلکه تأثیر نامطلوب بر یادگیری دانش آموزان داشته و در نهایت می تواند زیان های غیر قابل جبرانی بر کیفیت آموزش و پرورش وارد نماید. (رضایی، ۱۳۷۶، ص ۹۲).
زیرا معلّم از جمله عوامل مهم و اساسی در فرایند یادگیری و کیفیت آموزشی است. از طرفی، یکی دیگر از عوامل مؤثر بر ارتقاء سطح زندگی معلّمان، شخصیت [۲] آنان می باشد.
«شخصیت به مجموعه ویژگی های خاص، شامل انگیزه ها، عواطف، ارزشها، نگرشها، تمایلات فرد اطلاق می شود که به طرز مهّمی بر رفتار آنها تأثیر می گذارد». (گوردن،[۳] ۱۹۹۱، ترجمۀ خوی نژاد، ۱۳۷۴ ص ۴۵).
هم چنین از جمله عواملی که در رابطه با ارتقاء سطح زندگی معلّمان و رضایت شغلی آنها مورد بررسی قرار گرفته ویژگی های فردی از قبیل سن، تحصیلات، سابقۀ خدمت و غیره می باشد. نتایج برخی از پژوهش ها نشان داده است، که این ویژگی ها نیز در ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان تأثیر دارد. (همان منبع، ص ۴۷).
بررسی رابطۀ بین ارتقاء سطح زندگی معلّمان و ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان، موجب خواهد شد تا آن دسته ویژگی ها شناخته شوند. این امر نه تنها به شناخت ماهیت رضایت شغلی و فهم بهتر رفتار، کمک خواهد کرد بلکه امکان پیش بینی آن را نیز فراهم می سازد.
این پژوهش نسبت به پژوهش های قبلی که در این زمینه وجود داشته سعی کرده است که
راه حل هایی منطقی را ارائه نماید و انجام این راه حل ها تا حد نیاز امکان پذیر می باشد. این پژوهش ازنظر هدف، کاربردی بوده ولی از نظر نحوۀ گردآوری داده ها، توصیفی تحلیلی
می باشد.
در نتیجه گیری از پژوهش های انجام شده می توان بیان کرد که هر چه فرد انطباق بیشتری با ویژگی های شغلی اش داشته باشد، رضایت مندی شغلی بیشتری به دست خواهد آورد و در نتیجه این امر سبب افزایش ارتقاء سطح زندگی معلّمان خواهد شد و بالطبع کیفیت آموزش و پرورش
دانش آموزان ارتقاء خواهد یافت. پژوهشگر امیدوار است با شناخت این مهم گاهی هر چند کوچک در راه شناساندن، مشکلات نظام تعلیم و تربیت و ارائه اطلّاعات مفید به مسئولین و دست اندرکاران بردارد.
تعداد صفحه :۹۶
قیمت : ۱۴۷۰۰تومان