واحد آباده گروه زبان انگلیسی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A. ) در رشته آموزش زبان انگلیسی ...
efficacy of different types of corrective feedback on EFL learners’ grammar accuracy through eliciting repeated performances. The main objective of the study was to see if two types of corrective feedback, overt correction and recast, could help Iranian EFL learners’ grammar achievement at the intermediate level. The study was also an attempt to see which of these two types of corrective feedback could lead to a better grammar achievement. In addition, two methods of recast, declarative and interrogative, were under investigation to figure out which method of recast Iranian EFL learners at the intermediate level preferred to be used by instructors. Fifty male EFL students studying at the intermediate level at the Iran Language Institute, Yazd branch, Iran, took part in this study. They were divided into two groups who received corrective feedback through overt correction and recast. A pre-test was administered at the beginning before the consecutive process of corrective feedback provision started, and a post-test was given at the end when the process finished. The procedure of test administration and the content was the same for both overt correction and recast groups. The only difference was in the treatment, in which the errors of the overt correction group were corrected overtly, but the errors of the recast group were corrected implicitly. The results of the study indicated that both overt correction and recast as two types of corrective feedback could help Iranian language learners at the intermediate level develop their grammar knowledge over the instruction. Between-groups comparison revealed that there was no significant difference between the overt correction and recast groups with regard to their grammar performance. Additionally, a survey was conducted to explore the participants’ preferable type of recast, declarative or interrogative. A careful consideration of the percentages of declarative and interrogative recast choices showed a significant preference for interrogative recasts by the group receiving recasts in their class. The findings of this study suggested that both overt correction and recast are equally beneficial and might facilitate the process of grammar acquisition by Iranian EFL learners at the intermediate level.
Keywords: Corrective Feedback, Declarative Recasts, Grammar Knowledge, Interrogative Recasts, Overt Correction, Recasts.
Introduction
Preliminaries
Error correction of both oral and written mistakes occupies a prominent place in English Language Teaching (ELT) literature and continues to be a divisive issue. In the past, the consensus was that errors of any kind were bad. While reading aloud in class, students would have every pronunciation mistake corrected on the spot. In written work, all mistakes would be shown, very seriously put in red ink. Offering an answer in class often risked losing face and sometimes being reprimanded for being lazy if the answer was incorrect. More recently, however, in English language classrooms, there has
مطلب دیگر :
استرس ناشی از دگر گونی های اجتماعی
been a shift in attitude to errors. Errors are regarded as indicators that learners are experimenting with a language, or testing out a new language hypothesis, or progressing in general.
Correction is called for in any ELT class since learners consider correction as a source of improvement (Chaudron, 1988, as cited in Celce-Murcia, 2001), but it is the teacher who determines the most proper time for correction, the best type of it and whether to correct or not. Teachers can exploit the errors that a learner makes to show him the current state of his English and to determine the content of future practice. There are different types of correction (Celce-Murcia, 2001; Brown, 2007): overt/ explicit/ direct (Brown, 2007), implicit/ indirect (Richards & Schmidt, 2002), peer-correction (Paulston & Bruder, 1976), self-correction (Swain, 1985), clarification request, repetition, recast, metalinguistic feedback, elicitation (Brown, 2007). According to Brown (2007, p. 379), “corrective feedback includes responses to learners’ produced utterances which repair or call attention to their errors”.Although there are different points of view towards error correction and the type of feedback we can give to treat errors, teachers are responsible to provide learners with feedback on even the most persistent of errors, but if they do not, fossilization becomes inevitable.
It is also known that the acquisition of grammar is a gradual process. What teachers teach and what students learn are not always directly linked. So, we cannot put our expectations too high about the complete disappearance of learners’ errors soon after receiving our feedback.
The current study focuses on two correction methods: overt correction (explicit correction) and recasts (reformulation). In addition, two types of recasts (i.e. declarative and interrogative) will be examined. Declarative recasts are the ones based on which the recast is provided with falling intonation as a declarative statement, and interrogative recasts is a recast provided with rising intonation as a question.
Statement of Problem
There is disagreement among second and foreign language researchers over the extent and the type of feedback that maybe useful in second language acquisition. It has long been assumed by foreign language teachers and by researchers working in the area of corrective feedback that corrective feedback provision by teachers helps students to acquire correct linguistic forms and structures. As a result, they are concerned with discovering the most effective ways of providing corrective feedback so that students improve their grammar knowledge. Therefore, a lack of total agreement on the type of feedback given to
Mémoire en vue de l’obtention de la maîtrise en littérature française Sujet : Jean Genet vu par ...
1940 une occasion d’inverser les termes de cette violence, de faire du bourreau une victime méprisable.
Cocteau et Sartre encensent ce mauvais garçon de la scène littéraire française et le considèrent comme le génie de leur temps. Cocteau le sauve de la prison à perpétuité et Sartre écrit une œuvre sur lui (Saint Genet, comédien et martyr), en faisant l’« exemplum » de sa philosophie existentialiste.
Ce livre déprimera profondément Genet et l’empêchera d’écrire, à ses propres dires[], pendant près de dix ans, tant sa « mécanique cérébrale y était décortiquée ».
Notre travail de recherche se divisera donc en 4chapitre : le premier chapitre dont le titre est “Pensée et vie de Jean Genet”, se concentre sur les différentes phases de la vie de Genet bien sûr celles qui ont rapport à notre recherche. En autre, ses procès politiques internationaux chez les palestiniens et les Panthères Noirs. La question qui nous viendra donc à l’esprit:
Quelle raison le pousse à se donner pour objectif de s’engager dans ces procès politiques et d’habiter comme les vagabonds?
Deuxième chapitre qui a comme titre “Je est un Autre” nous mène à nous informer sur la connaissance de soi et en conséquence rendre compte du “Je” de Genet et sa définition de Dieu d’après le regard existentialiste de Sartre qui considère le premier comme saint et martyr. La question qui nous préoccupe au fil de ce chapitre, c’est: le “Je” qu’exprime l’autre jour Rimbaud “est un Autre”, est-il bien Autre pour Genet? Au point de vue de Sartre que pourrait-il être le cogito de Genet?
“Existence et Autrui”, c’est le troisième chapitre dans lequel nous préciserons la philosophie de Sartre à l’égard de différents Êtres qui peuvent nous former, et l’influence d’Autrui et de la liberté sur l’existence. Nous chercherons à définir:
Comment est l’existence de Genet selon Sartre?
Au dernier chapitre dont le nom est “Être et Faire” nous aurons pour conviction d’étudier les effets des événements de l’enfance de Genet sur son Être futur. Ce qui résumera bien ses actions, autrement dit ses Faits qui le mènent à être criminel. Au fil de ce chapitre nous voudrions généralement répondre à la question ci-dessous:
Quelle est l’intention d’être et celle de faire de Genet d’après la philosophie existentialiste de Jean-Paul Sartre?
Ce qui m’a amené à étudier ce sujet est, d’une part pour savoir comment c’est possible de faire tant attention à un criminel et le considérer comme génie, et d’autre part, étant donné que je m’intéresse à l’existentialisme, surtout la philosophie de Sartre et son regard sur l’homme, il me semble attirant de chercher à étudier les différents points de vue des critiques sur Genet notamment Jean-Paul Sartre.
“Saint Genet, Comédien et Martyr”, c’est le nom du livre qui est l’un de ceux qui nous aideraient à répondre auxdites questions. Après avoir lu ledit livre j’étais affecté par la pensée et l’analyse de Sartre. Voilà pourquoi j’ai choisi” Jean Genet vu par Sartre” entant que thème de mon mémoire.
Pensée et vie de Jean Genet
Il serait convenable de jeter un coup d’œil sur la vie et la pensée de Genet, sur les différents thèmes qui l’entourent dans la vie.
Jean Genet est né à Paris le 19 décembre 1910. Son père est inconnu et sa mère l’abandonne à la naissance. Jean Genet est donc confié à une famille du Morvan, une région qui, au début du XXe siècle, est connue pour accueillir de nombreux enfants envoyés par l’Assistance publique. Grâce à sa famille adoptive, Jean Genet est aimé et choyé, et il étudie à l’école communale. Ces années d’enfance sont plutôt heureuse pour Genet. Il est bon élève (il obtiendra la meilleure note de sa commune au certificat d’études) et devient enfant de chœur. Cependant, sa timidité le rend parfois taciturne.
Jean Genet connaît son premier émoi envers le petit Lou Culafroy et d’autres hommes, plus âgés cette fois. Son premier vol est commis à ۱۰ ans. Pour Genet, c’est un acte fondateur qui le conduit à revendiquer son asocialité.
A 13 ans, il fugue et est séparé de sa famille d’adoption pour suivre des cours de typographie. Après une nouvelle fugue, il est enfermé dans une colonie pénitentiaire de Mettray : il y découvre un univers brutal et viril, avec une hiérarchie prononcée et une nouvelle expression de ses attirances homosexuelles.
A 18 ans, Genet rejoint la Légion étrangère. Il voyage en Afrique du Nord, au Proche Orient, et est marqué par la vision de la masculinité qu’il y découvre. De retour en France, il vit de menus larcins, ce qui lui vaut quelques séjours en maison d’arrêt. Il commence alors à écrire ses premières poésies et
ébauches romanesques. Genet est un homme perfectionniste, qui n’est jamais satisfait par ce qu’il écrit. Il compose, remanie, réécrit, rejette des parties de ses textes.
Ses premiers romans sont censurés à leur parution, car on les classe pornographiques ou choquants. Ils sont donc diffusés clandestinement. C’est le cas de Journal du voleur, ou de Miracle de la rose (en 1946).Notre-Dame-des-Fleurs, pour sa part, évoque la nuit homosexuelle parisienne dans le Paris d’avant la guerre. En 1947, Pompes funèbres développe l’image d’Hitler. en version homo-érotique, soulignant ainsi les liens entre la violence nazie et les pulsions sexuelles.
En 1947 sont jouées Les Bonnes. L’ouvrage ne sera publié qu’en 1954. A cette époque déjà, Jean Genet est donc scandaleux ; mais sa provocation n’est pas gratuite. Elle cherche à faire réagir le lecteur, par exemple en le faisant prendre conscience de l’attraction pour le mal, ce qu’il fait juste après la guerre.
Cocteau comme Sartre voit en lui un moraliste ; Mauriac le décrit comme « excrémentiel ». Les deux premiers l’encensent et pensent que Genet est un génie. D’ailleurs, Cocteau va le sauver de la prison à perpétuité, et Sartre écrit Saint Genet, comédien et martyr.
مطلب دیگر :
En 1956 paraît Le Balcon. Il devient dramaturge et voit ses pièces adaptées par de grands metteurs en scène, tels que Roger Blin (Les Nègres en 1958, Les Paravents). Les pièces de Genet sont violentes, comme pouvaient l’être ses romans. Par exemple, il dénonce avec virulence les colonies françaises, alors que la France s’englue dans la guerre d’Algérie. Jean Genet est toujours plus engagé. Il commence un journal, Le Captif amoureux, qui est publié en 1986. Abdallah Bentaga, son compagnon, se suicide. Cela achève de déstabiliser Jean Genet, qui est déjà totalement perdu dans un quotidien de toxicomane.
Dans ses derniers temps, l’écrivain vit dans des chambres d’hôtel miteuses, et possède simplement une valise avec ses lettres et des manuscrits.
Atteint d’un cancer de la gorge, Genet fait une chute le 15 avril 1986, et décède dans la chambre d’un hôtel parisien, seul. Il est inhumé au Maroc, dans le cimetière de Larache.
La tragique inconscience
Il y a un vide qui existe dans ses œuvres. Sartre le remarque bien d’après les œuvres de Genet:
“Les paroles magnifiques qui célèbrent le criminel sont à double tranchant. La tragique inconscience de Notre-Dame, c’est aussi bien la plus profonde bêtise ; son impénétrabilité, ce n’est pas une massivité de l’âme, c’est un vide si total que rien ne le peut remplir. Le Dur est creux. Il n’y a rien en lui que le rêve vague et sot de paraître dur. Etre tragique, beau, noble, terrible, c’est dépendre sans recours de l’opinion d’autrui. Ce n’est pas pour rien que les héros de nos tragédiens sont des rois et des empereurs, ce n’est pas pour rien que Genet compare ses héros à des empereurs et à des rois. Et s’il nous les présente souvent comme des chefs militaires, c’est parce que, comme l’a dit Gide : « Le chef est un homme qui a besoin des autres. » Et n’est rien d’autre en effet que l’opinion que les autres ont de lui.”[1]
Définition de l’immigration
A l’époque de la deuxième guerre mondiale, l’un des phénomènes courants était l’immigration dont Genet a lui aussi, une définition:
پایان نامه تحصیلی جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی عنوان: تاثیر ترانه بر درستی گرامر ...
۲.۱۵. The criteria for selecting songs in language teaching.63
۲.۱۶. Stages of listening to the Song65
۲.۱۶.۱. Pre-listening activities65
۲.۱۶.۲. Listening Activities66
۲.۱۶.۳. Post-listening activities66
۲.۱۷. Practical tips and tasks for using songs.67
۲.۱۸. Summary 69
Chapter 3: Methodology
۳.۰. Introduction.70
۳.۱. Pilot Study.70
۳.۲. The Design of the Study71
۳.۳. Participants72
۳.۴. Instruments and Materials.72
۳.۴.۱. Oxford Placement Test72
۳.۴.۲. Grammar tests73
۳.۴.۳. Song 73
۳.۴.۴. Issues of Reliability and Validity.73
۳.۵. Data collection procedure74
۳.۶. Methods of Analyzing Data .74
۳.۷. Summary.75
Chapter four: Results and discussion
۴.۰. Introduction76
۴.۱. pilot study.77
۴.۲. Main study77
۴.۲.۱. Evaluation of overall foreign language proficiency (OPT test for the sampling purpose).77
۴.۲.۲. Examining the normality assumption of the parametric tests applied for the research questions79
۴.۲.۳. The first research question: Does using song have any significant effect on lower intermediate EFL learners’ grammar accuracy?.81
۴.۲.۴. The second research question: Does using song affect female and male EFL learners’ grammar accuracy differently?.86
Chapter Five: Discussion
۵.۰. Introduction 88
۵.۱. Summary and Conclusions88
۵.۲. Pedagogical Implications90
۵.۳. Limitations of the Study91
۵.۴. Suggestions for Further Research92
۵.۵. Summary.92
Reference 93
Appendix 115
List of Tables
Table 4.1 Reliability Statistics77
Table 4.2 Statistics for the results of OPT test.78
Table 4.3Statistics for the pre-test and post –test scores of the control and experimental groups79
Table 4.4One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test for the pre-test and post-test scores of the control and experimental groups80
Table 4.5Group statistics for the control and experimental groups on grammar pre-test.81
Table 4.6Independent Samples Test for the control and experimental groups’ pre-test grammar scores82
Table 4.7Group statistics for the control and experimental groups on grammar post-test84
Table 4.8Independent Samples Test for the control and experimental groups’ pre-test grammar scores84
Table 4.9Group statistics for the male and female groups on grammar post-test86
Table 4.10Independent Samples Test for the control and experimental groups’ pre-test grammar scores86
List of Figures
Figure 2.1 A Model of Second Language Learning and Use.19
Figure 4.1 Experimental and control groups’ scores in grammar accuracy test (pre-test).83
Figure 4.2 Experimental and control groups’ scores in grammar accuracy test (post-test).85
Figure 4.3 The comparison between male and female participants’ grammar scores in post-test87
Abstract
The present study investigated the effect of using song on Iranian EFL learners’ grammar accuracy (WH-question). This study tried to determine the extent to which awareness raising along with efficient amount of listening to song affects the grammar accuracy of Iranian Intermediate learners. To answer this question, 60 Intermediate language learners in Sama high school in Lahidjan who were selected via administration of an OPT exam to 130 language learners. Then, they were divided into two groups of 30 participants each, in which 15 male and 15 female have been put. Participants in the experimental group were instructed on a certain plan to gasp the grammatical point by listening to some songs. In this study the focus was on using song in class environment which means grammatical points can better be extracted unconsciously. In the control group no treatment has been done and learners received a normal routine of the semester as they always did. Two validated standardized tests of grammar (pre-test and post-test)were administered to both groups, the papers were assessed carefully .The data retrieved from both groups was analyzed through calculating a t-test. The results indicated that the means of the two groups were significantly different. In another attempt the post-test result of male and female participants in experimental group have been analyzed via running of another round of a t-test, however, no significant difference has been notified between male and female participants.
Key terms: Grammar accuracy; Song; WH-question
Chapter One
Introduction
۱.۰. Introduction
Teaching a foreign language is so complex that grammar is the most difficult problems of anyone who wishes to teach it systematically. Teaching grammar has always seen one of the controversial issues in both second and foreign language teaching. As Batstone (1994) states, grammar is a greatly broad and diverse phenomenon which characterizes three interdependent dimensions: form, meaning and use. This perspective on grammar, where forms are shown in direct association with meaning, views grammar as an integral part of the language. Grammar is a device for making and expressing meaning without which, effective communication would not be possible. On Richards and Schmidt (2002) have known grammar as a description of the structure of a language and the way in which linguistic units such as words and phrases are joined together to produce sentences in a language.
مطلب دیگر :
Researchers have confirmed that highly motivated language learning starts with the students and what they are interested in. All children love songs and like to sing songs. Based on this nature of the young learners, song has been applied in the EFL/ESL classrooms. There exists much of literature evidence introduced that song can have a beneficial role in teaching to learners. As Read (2007) states, the use of songs enhances children’s language learning and language acquisition. In order to teach the second language, songs can make use of them in different ways. “No one knows why songs are powerful, but everyone knows from a personal point of view they are” (Griffee, 1995, p. 4, cited in Rosová, ۲۰۰۷). Songs become the most helpful educational tool that helps the language acquisition as well as the whole learner’s physical and mental development. Like rhythm, songs can be seen an integrated part of a sequence of work in the classroom so that they can boost their effects for the learners, especially for the young children. The dominance of our sense of hearing and with it our sensitivity to music, propose that music and song have a closer appeal to our ‘language acquisition device’ than spoken language’ (Murphey, 1992). This theory has been granted greater possibility by the evidence that musical and language processing take place in the same area of the brain (Maess and Koelsch, 2001). This proves that our brains identify the constituents of musical and linguistic sequences in the same way.
Ordinary attributes of songs, the rapidity with which they can be unconsciously and accidentally memorized (the ‘I can’t get that song out of my head’ –syndrome), and the insistence of the melody-lyrics link that allows songs to be recalled in their entirety even after years of absence from the ‘conscious’ memory. (Mishan, 2005, p.198).The importance of songs in motivating students to learn English and increase learner involvement is widely searched by ESL practitioners (Reeve & Williamson, 1987; Guidice, 1986). Listening to music is often considered as one of the most students’ hobbies, thus providing relevance to their lives. Murphey (1992) claims that ‘songs occur whenever and wherever one hears them and they are, consciously or subconsciously, about the people in one’s own life’. (p. 8). This relevance to one’s life is essential in motivating students as it offers a connection from English in song to their daily lives as music
دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم دانشکده: علوم انسانی، گروه حقوق پایاننامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته ...
الف) تعدد مراجع رسیدگی کننده ۳۰
ب) صدور بی رویه بخشنامههای ثبتی ۳۳
گفتار سوم: عوامل جرم زای ثبتی در قلمرو اجرایی ۳۴
الف) عدم وجود نظام جامع ثبت اسناد و املاک. ۳۴
ب) کمبود منابع انسانی و مالی سازمان ثبت اسناد و املاک کشور. ۳۵
ج) عدم نظارت دقیق بر عملکرد مجریان امور ثبتی ۳۶
د) فقدان رویکردی مستقل در قبال جرمهای ثبتی ۳۸
ه ) ضعف آموزش و پژوهش در سطح سازمان ثبت. ۳۹
فصل دوم: جرایم ثبتی خاص و جرایم ثبتی در حکم جعل و نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از آنها ۴۰
مبحث اول: جرایم ثبتی اسناد و املاک خاصّ. ۴۱
گفتار اول: مفلس قلمداد نمودن خود به منظور فرار از ادای حق دیگری ۴۱
الف) ارکان جرم. ۴۳
ب) نقش کاداستر در پیشگیری از جرم مذکور. ۴۵
گفتار دوم: تعهد یا معامله معارض. ۴۶
الف) ارکان جرم. ۴۷
ب) نقش اجرای طرح کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۵۶
گفتار سوم: امتناع سردفتر یا دفتریار کفیل معذور از خدمت از تحویل مدارک. ۵۸
الف) ارکان جرم. ۵۹
ب) اثر اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۶۱
گفتار چهارم: انجام معامله نسبت به ملکی که سند مالکیت معارض دارد. ۶۱
الف) ارکان جرم. ۶۲
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۶۳
مبحث دوم: جـرایم ثـبتی «اسـناد و املاک» در حکم جعل. ۶۴
گفتار اول: مفهوم جعل ۶۴
گفتار دوم: جعل و تزویر در اسناد رسمی (ویژه مستخدمین و اجـزای ثـبت اسـناد و امـلاک و صـاحبان دفاتر اسناد رسمی) ۶۶
الف) ارکان جرم. ۶۹
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۸۰
گفتار سوم: تصدیقات خلاف واقع مـستخدمین و اجـزای ثبت اسناد و املاک. ۸۰
الف) ارکان جرم. ۸۲
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۸۴
فصل سوم: جرایم ثبتی در حکم خیانت در امانت و کلاهبرداری و نقش کاداستر در پیشگیری از این جرایم ۸۵
مبحث اول: جرم ثبتی در حکم خیانت در امانت ۸۶
گفتار اول: تبانی کردن متولی یا نماینده اوقاف با متقاضیان ثبت املاک وقف و حـبس و ثـلث باقی ۸۶
گفتار دوم: ارکان جرم. ۸۷
گفتار سوم: نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۸۹
مبحث دوم : جرایم ثبتی در حکم کلاهبرداری ۸۹
گفتار اول : تقاضای ثبت ملک غیر و خود را من غیر حق مالک جلوه دادن. ۹۰
الف) ارکان جرم. ۹۲
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۹۴
گفتار دوم: تقاضای ثبت ملک غیر به عنوان مالکیت، با وجود امین بودن شخص نسبت به ملک ۹۵
الف) ارکان جرم. ۹۵
- رکن قانونی ۹۵
- رکن مادی ۹۶
- رکن معنوی ۹۷
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۹۷
گفتار سوم : خیانت یا تبانی نمودن امین ملک با شخص دیـگر و بـه ثـبت رسیدن ملک مورد امانت به نام شخص دیگر ۹۸
الف) ارکان جرم. ۹۹
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۱۰۰
گفتار چهارم: متصرف قلمداد نمودن خود نسبت به ملک دیگری من غـیر حقّ و دادن تـقاضای ثـبت در این خصوص ۱۰۱
الف) ارکان جرم. ۱۰۳
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۱۰۴
گفتار پنجم: امتناع از ردّ حق به ذی حق و تصدیق ننمودن حق وی در معاملات با حـق استرداد. ۱۰۵
الف) ارکان جرم. ۱۰۷
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۱۰۹
گفتار ششم : عدم انعکاس حقوق اشخاص حقیقی یا حقوقی نـسبت بـه تـمام یا قسمتی از املاک و اسناد از بین رفته به علت جنگ یا حوادث غیر مترقبه در تقاضانامه شـخص متقاضی ۱۰۹
الف) ارکان جرم. ۱۱۱
ب) نقش اجرای طرح جامع کاداستر در پیشگیری از این جرم. ۱۱۲
نتیجهگیری. ۱۱۳
منابع و مآخذ ۱۱۶
الف) کتابها ۱۱۶
ب) پایاننامهها و مقالهها ۱۱۸
Abstract. 121
چکیده
در یک نظام اجتماعی و حقوقی مطلوب همیشه پیشگیری از وقوع جرم نسبت به برخوردهای کیفری پس از وقوع آن، از اهمیت بالاتری برخوردار است، و هرچه اهمیت و آثار و تبعات ارتکاب جرمی بیشتر باشد به تناسب اهمیت پیشگیری از آن جرم نیز افزایش می یابد، از جمله جرایم پراهمیت و دارای آثار منفی عدیده در حوزه های مختلف، اقتصادی، اجتماعی و. جرایم ثبتی می باشد. ما در این رساله تلاش نموده ایم با مفهوم کاداستر در ابعاد مختلف آن و هم چنین مفاهیم مشابه و مرتبط با کاداستر و نیز روند اجرای آن و تاریخچه کاداستر در جهان و ایران آشنا شویم و با بررسی جرایم ثبتی و عوامل زمینه ساز این جرایم به تحلیل و ارزیابی نقش کاداستر در پیشگیری از این جرایم بپردازیم لذا در این پژوهش با کاداستر، جرایم ثبتی خاص،جرایم ثبتی در حکم جعل و خیانت در امانت و کلاهبرداری انواع و ارکان هر نوع از آن و نقش کاداستر در پیشگیری از آنها آشنا خواهیم شد.
کلید واژه: کاداستر، جرایم ثبتی، پیشگیری.
مقدمه
الف) بیان مسئله
بی تردید اقدام پیشگیرانه از وقوع جرم، بزهکاری و انحراف و گمراهی، از سیاستها و اصول قضائی اسلام محسوب میشود، این فرایند پیشگیرانه از جرم مجموعهای از اقدامات کیفری و غیر کیفری در حوزههای تقنینی، اجتماعی، فرهنگی اقتصادی و سیاسی را در بر میگیرد.
فعل یا ترک فعل مجرمانهای است که در جریان عملیات ثبتی و یا پس از آن، با نقض قوانین و مقررات راجع به ثبت اسناد و املاک ارتکاب مییابد، تحت عنوان جرایم ثبتی قرار میگیرند. این جرایم، چه از نظر تعداد و چه از نظر آثاری که به بار میآورند، جرایم پر اهمیتی بحساب میآیند. جرایم ثبتی به عنوان گونهای از جرمهای اقتصادی، پدیدهای نو ظهور در سطح ملی و جهانی به شمار میآیند که در واقع مانع رشد و توسعه جوامع انسانی و سلامت روابط اجتماعی و قضایی میباشند. در جرایم ثبتی نیز، همانند هر جرم دیگری، اقدامات پیشگیرانه، موثرتر و کم هزینهتر از اقدامات سرکوبگرایانه و کیفری است. لذا در راستای کاهش یا ریشه کن نمودن این عوامل باید تدابیری اندیشیده شود که طرح جامع کاداستر از جمله این تدابیر است، در حقیقت کاداستر به نظامی اطلاق میشود که هدف از آن تعیین محدودههای مالکیتی به همراه اطلاعات حقوقی مرتبط با هر ملک میباشد. حال این سؤال مطرح است که اجرای طرح جامع کاداستر چه تأثیری بر پیشگیری از جرایم ثبتی خواهد داشت؟ مشخصا در ارتکاب کدایم یک از جرایم ثبتی نقش پیشگیرانه مثبت دارد؟ در کدام اثر منفی گذارد؟ و نسبت به کدام بی تأثیر است؟ آیا جهت پیشگیری کامل از جرایم ثبتی اتخاذ تدابیر پیشگیرانه دیگری نیز علاوه بر اجرای طرح جامع کاداستر لازم است؟ و نهایتا ملزومات تقنینی و اجرایی تأثیرگذاری هرچه بیشتر اجرای این طرح در پیشگیری از جرایم ثبتی چیست؟
رسیدن به پاسخ پرسشهای فوق ابتدائا مستلزم تعریف دقیق و کاملی از مفهوم کاداستر، چیستی و چگونگی آن و همچنین بیان تعریف جرم ثبتی و شناخت انواع آن است و سپس نیازمند بررسی و تبیین دقیق تأثیر اجرای طرح مذکور در پیشگیری از انواع جرایم ثبتی و تطبیق نتایج حاصله از اجرای طرح با فرایند ارتکاب مورد به مورد جرمهای ثبتی خواهد بود بصورتی که بتوان مشخص نمود بر کدام نوع از این جرایم چه تأثیری دارد، سپس برآیند مجموع تأثیرات بایستی سنجیده شده و منفی یا مثبت بودن آن محرز گردد که در این رساله به آن خواهیم پرداخت.
ب) ضرورت تحقیق
از آنجا که جرایم ثبتی ذیل جرایم اقتصادی دسته بندی میشوند و این جرایم چه از نظر تعداد و چه از نظر آثاری که به بار میآورند، جرایم پر اهمیتی بحساب میآیند لذا شناخت تأثیر قوانین و عملکردها در پیشگیری از آنها از اهمیت و ضرورت بسزایی برخوردار است ما نیز با شناخت این ضرورت و برای برداشتن گامی در راستای این مهم میخواهیم در این رساله به اهداف ذیل جامه عمل بپوشانیم:
(۱) شناخت دقیق و کامل تأثیرات اجری طرح جامع کاداستر در حوزه جرایم ثبتی.
(۲) تشخیص و تمیز جرایم ثبتیای که زمینه ارتکاب آنها مشخصا، فقط با اجرای طرح جامع کاداستر از بین خواهد رفت و جرایمی که علاوه بر اجرای طرح کاداستر نیاز به اتخاذ تدابیر پیشگیرانه دیگر دارند و نیز جرایم ثبتیای که اجرای طرح مذکور تأثیری در زمینه ارتکاب آنها ندارد.
(۳) شناخت ضعفها و نواقص طرح مذکور در حوزه تقنین و اجرا به منظور کارآمدی هرچه بیشتر آن در پیشگیری از جرایم ثبتی و ارائه پیشنهادات لازم جهت اصلاح قانون و نحوه اجرا.
ج) سؤالات تحقیق
سؤال اصلی:
طرح جامع کاداستر چگونه و چه تأثیری در پیشگیری از جرایم ثبتی دارد؟
سؤالات فرعی:
- اجرای طرح جامع کاداستر درپیشگیری کدام یک از جرایم ثبتی اثر مثبت و در کدام اثر منفی دارد و در کدام بلا اثر است؟
- ملزومات تقنینی و اجرایی جهت تأثیر گذاری هرچه بهتر طرح مذکور در پیشگیری از جرایم ثبتی کدامند؟
۳- آیا جهت پیشگیری کامل از جرایم ثبتی اتخاذ تدابیر پیشگیرانه دیگری نیز علاوه بر اجرای طرح جامع کاداستر لازم است؟
د) فرضیه تحقیق
اجرای طرح جامع کاداستر با کاهش جرایم ثبتی ارتباط مستقیم داردو میتواند در موضوع استعلامات ثبتی، با شفاف سازی نقل و انتقالات معاملات رسمی و تثبیت حدود و اطلاعات مالکیت ها و صدور سند مالکیت کاداستری در قالب طرح کاداستر و غیر قابل جعل بودن آن ٍاختلافات و ارتکاب جرایم ثبتی را تا میزان زیادی کاهش دهد.
مطلب دیگر :
اجرای طرح جامع کاداستر مستقلا زمینه ارتکاب برخی از جرایم ثبتی را به طور کامل از بین میبرد و در عین حال نسبت به برخی از جرایم ثبتی بی اثر است.
جهت تاثیر گذاری هرچه بهتر طرح مذکور مبتنی است که قانون ثبت نیز باید منطبق با طرح جامع کاداستر تغییر و اصلاح گردد.
جهت پیشگیری کامل از جرایم ثبتی اتخاذ تدابیر پیشگیرانه دیگری نیز علاوه بر اجرای طرح جامع کاداستر لازم است و یکی از این تدابیر اثر انگشت الکترونیکی در دفاتر اسناد رسمی است که به تازگی در این دفاتر راه اندازی شده است .
ه ) پیشینه تحقیق
طبق تحقیقات حقیر در کشور ما تا کنون هم در زمینه جرایم ثبتی و هم در زمینه چیستی و چگونگی انواع کاداستر و نیز در خصوص مفاهیم و روش های پیشگیری از جرم تحقیقاتی انجام شده است که چند نمونه از آنها عبارتند از:
۱ ـ رضا پناه، محسن، ۱۳۹۲، نقد و بررسی جرایم ثبتی
۲ ـ شهری، غلامرضا، ۱۳۷۹، حقوق ثبت اسناد و املاک
۳ـ براتی حسین آبادی، زهرا، ۱۳۸۹، پایان نامه ای تحت عنوان ارتباط تکنولوزی با ارتکاب جرایم ثبتی، چالش
۴ـ علومی، محمد صادق، ۱۳۹۰، پایان نامه ای تحت عنوان نقش کاداستر در اثبات و احراز مالکیت
۵ـ جلیلی، معصومه، ۱۳۸۲، مقالهای با عنوان مفهوم کاداستر در حقوق ثبت و مطالعه و بررسی تطبیقی آثار آن
لکن با تحقیقاتی که انجام داده ام مشخص گردید در این زمینه تا کنون تحقیق مستقل و جامعی چه در سطح دانشگاهی و چه در سطح اداری و فنی صورت نگرفته است.
و) اهداف تحقیق
مهمترین اهداف اجرای این تحقیق بدین شرح است:
۱ ـ شناخت دقیق و کامل تأثیرات اجری طرح جامع کاداستر در حوزه جرایم ثبتی
۲ ـ تشخیص و تمیز جرایم ثبتیای که زمینه ارتکاب آنها مشخصا، فقط با اجرای طرح جامع کاداستر از بین خواهد رفت و جرایمی که علاوه بر اجرای طرح کاداستر نیاز به اتخاذ تدابیر پیشگیرانه دیگر دارند و نیز جرایم ثبتیای که اجرای طرح مذکور تأثیری در زمینه ارتکاب آنها ندارد.
۳ ـ شناخت ضعفها و نواقص طرح مذکور در حوزه تقنین و اجرا به منظور کارآمدی هرچه بیشتر آن در پیشگیری از جرایم ثبتی و ارائه پیشنهادات لازم جهت اصلاح قانون و نحوه اجرا
تعداد صفحه : ۱۳۴
قیمت : ۱۴۷۰۰تومان
دانشگاه آزاد اسلامی واحد میمه دانشکدۀ علوم انسانی و حقوق ...
مقدمه
یکی از مهمترین مسائل در دنیای امروز به بحث حقوق شهری و نهادهایی که با این موضوع مرتبط اند مربوط می شود. در این حوزه باید شهرداری را یکی از مهمترین این نهادها محسوب نمود که با توسل به قدرت حاکمیتی خود و در راستای حفظ حقوق شهروندی درصدد ارائه بهترین خدمات به شهروندان و ایجاد رضایت در آنها بوده است. نهاد مزبور در نظام های مختلف حقوقی دارای جایگاهی متفاوت بوده و بسته به این جایگاه به اعمال قدرت و ارائه خدمات به شهروندان می پردازد.
اما یکی از مهمترین مسائل در حیطه بحث شهرداری ها بحث راجع به تملکات این نهاد و مجموعه هایی است که زیر نظر آن قرار دارد. در این راستا تحقیق های زیادی در نظام حقوقی ایران به خصوص در سالهای اخیر راجع به این موضوع انجام شده و از جهات مختلف حقوق دانان به موضوع پرداخته اند. البته بحثهایی که مطرح شده اند بیشتر به بررسی های حقوقی مربوط بوده و در مورد مسائل فقهی کمتر نظر داده اند. چنانچه میدانیم نهاد تملک و مالکیت در حقوق ایران مانند بسیاری از نهادها برگرفته از فقه پویای امامیه می باشد و تاثیر و تاثرات این نهاد بر فقه امامیه و فقه امامیه بر این نهاد غیرقابل انکار است.
رویکردی که از طرف نگارنده این سطور در مورد تملکات شهرداری وجود دارد، رویکرد به بافت فرسوده واجد ارزش تاریخی است. واقعیتی که وجود دارد و غیرقابل انکار است آنکه بافت های فرسوده با ارزش تاریخی را باید جزو دارایی یک ملت به شمار آورد و ارتباطی تنگاتنگی با منافع یک ملت دارند. از این رو نباید تنها در پرتو قدرت عمومی به بحث تملکات شهرداری نگریست و باید از آن به عنوان مبنایی برای ورود به سایر مباحث به طور جدی یاد کرد. در این پایان نامه نگارنده با پیوند دو تئوری قدرت عمومی و خدمت عمومی درصدد است تا موضوع را به طور تحلیلی مورد سنجش و ارزیابی قرار دهد.
الف-بیان مسئله
در پرتو نظریۀ قدرت عمومی میتوان ریشۀ این اقتدار و حق بر تملک اراضی خصوصی مردم را در تفویض اقتدار و اختیاری دانست که حکومت اسلامی داراست. این نهاد اقتدارت و اختیارات خود را در نظریۀ ولایت فقیه از خدا و پیامبر گرفته است و به دستگاهها و نهادهای بانی اقتدار تفویض میکند. همچنین قوانین و مقررات مختلفی در بحث شهرداری و نظام حقوقی حاکم بر تملکات این نهاد وجود دارد. از آن جمله میتوان به لایحۀ قانونی مصوب ۱۳۵۸ در مورد تملک اراضی در طرحهای عمرانی اشاره کرد. نگارنده با بررسی قانون مذکور و قوانین مشابه دیگر در امر تملکات، در مجموع درصدد پاسخ به این پرسش است که ریشۀ اعمال اقتدار شهرداری درخصوص تملک اموال خصوصی شهروندان در کجاست؟
از سوی دیگر پس از بحث در مورد مبانی باید دانست درصورتیکه مبنای قدرت عمومی برای تملکات شهرداری انتخاب شود، انتخاب این مبنا چه آثاری را در پی خواهد داشت و از منظر فقهی کدامیک از مبانی مطروحه استحکام و تناسب بیشتری با این موضوع داشته و به نحو مطلوبتری دخالت چنین مؤسساتی را در حریم مالکیت
مطلب دیگر :
پایان نامه آموزشهای مهارتی:/اجرای طرح آموزش محصول محور - خوشفکری - مرجع ایده ها و آموزش های علمی
خصوصی توجیه میکند.
برای مثال درصورتیکه شهرداری اقدام به تصاحب ملکی نماید که واجد ارزش تاریخی است در پرتو نظریۀ قدرت عمومی اثر تملک شهرداری را میتوان در شرایط قرارداد، الحاق، یکجانبهبودن و تحمیل آن بر مردم دانست. در این شرایط مسئله ای که مطرح می گردد آن است که در صورتی که مبنای تملکات شهرداری نظریه خدمت عمومی یا آنچه در فقه امامیه از آن به مصلحت و نفع عمومی تعبیر شده است تکلیف چه خواهد بود؟ این موضوعی است که در این پایان نامه مورد بررسی قرار خواهد گرفت.ب-سوالات اصلی و فرعی
۱-آیا تملکات شهرداری از حیث فقهی و حقوقی با مبانی تعریف شده برای آن سازگاری دارد؟
۲-مبانی حقوق موجود تا چه اندازه در تحلیل تملکات شهرداری کارا هستند؟
ج-فرضیه های تحقیق
در حقوق اسلامی با توجه به جمع بین قواعد و اصول می توان مبانی صحیحی از تملکات شهرداری را تعریف کرد.
بین مبانی حقوقی از این جهت که برخی از آنها از حقوق غرب اخذ شده اند با حقوق ایران که ریشه فقهی دارد تعارضی به وجود آمده است.
د-ضرورت و اهداف تحقیق
از آنجا که در خصوص این موضوع تا به حال تحقیق مستقلی انجام نشده است و در رابطه با تملکات شهرداری و تعارض آن با مسئله بافت فرسوده مشکلاتی به وجود آمده می توان به لحاظ فقد تحقیق مناسب انجام این پژوهش را ضروری دانست.
ه-پیشینه تحقیق
در خصوص تملکات شهرداری تا به حال تحقیق های زیادی انجام شده است که از آن جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد.
زرگوش، مشتاق، حقوق اداری، تملک املاک، شبهتملکها و سلب سرمایه از سرمایهها توسط دولت، نشر میزان، چاپ اول،۱۳۹۱
ثمری، هاله، مبانی فقهی و حقوقی تملکات شهرداری در حقوق ایران، پایان نامه فقه و مبانی حقوق اسلامی، دانشگاه آزاد نجف آباد، ۱۳۹۱
شریعتی، سعید، سلب مالکیت خصوصی در راه منافع عمومی، پایاننامۀ کارشناسی ارشد حقوق خصوصی، دانشگاه مفید قم،۱۳۸۷
قاسمی حداد، عباس، نظارت پذیری شورای اسلامی شهر در چارچوب حقوق شهری، مجموعه مقالات شورای اسلامی شهر تهران، نشر پژواک جامعه،۱۳۸۲
اما در مورد بررسی فقهی و حقوقی تملکات این نهاد و آن هم با رویکردی به بافت فرسوده واجد ارزش تاریخی تا به حال هیچ پژوهشی انجام نشده و از این رو موضوع فاقد سابقه پژوهشی است.
و-روش تحقیق