پایان نامه کارشناسی ارشد عنوان : ارائه طرح پیشنهادی به منظور عملیاتی کردن نیاز منطقه آزاد قشم تکه ...
۱-۴- روش شناسی تحقیق
درخصوص تفکیک مراحل اجرایی تحقیق و توضیح آن، از به کار بردن عناوین کلی نظیر، «گردآوری اطلاعات اولیه»، «تهیه نمونههای آزمون»، «انجام آزمایشها» و غیره خودداری شده و لازم است در هر مورد توضیحات کامل در رابطه با منابع و مراکز تهیه دادهها و ملزومات، نوع فعالیت، مواد، روشها، استانداردها، تجهیزات و مشخصات هر یک ارائه گردد.
در این پژوهش با توجه به کاربردی بودن موضوع ونیازسنجی بعمل آمده با مراجعه ومشاهده عینی،با مطالعه مقالات پایان نامه ها کتب علمی مربوط به موضوع،نشریات معتبروجمع آوری اطلاعات ودسته بندی آنهابصورت (میدانی وکتابخانه ای صورت میپذیرد
در روش میدانی با ابزار مشاهده وبازدید ازمراکز همایش های بین المللی موفق ونمونه (انرژی کارا) وارتباط مراجعه به سوابق ومطالعات انجام پذیرفته موضوع توسط پژوهشگران دیگر درخصوص این موضوع تابحال وسوابق مطالعاتی آنهادر داخل کشوروهمچنین خارج از کشور، وبا بررسی نیاز ودرخواستهای سازمان منطقه آزاد قشم بعنوان متولیان این امر به پژوهش ومطالعه خواهیم پرداخت. در روش کتابخانه ای با فیش برداری از کتب، مقالات علمی پژوهشی ونشریات مربوطه اقدام به جمع آوری مطالب مینماییم.
۱-۵- معرفی ساختار تحقیق
این پایان نامه از شش فصل تشکیل شده است. در فصل اول، به کلیات پژوهشی رساله پرداخته می شود که مباحثی چون، اهداف مطالعه، فرضیات و سوالات آن و . را در
بر می گیرد. فصل دوم، سه بخش عمدۀ مرور ادبیات، نمونه های موردی و ضوابط و استانداردها را در بر می گیرد که در واقع به معرفی مباحث اصلی مطرح در رساله می پردازد. در فصل سوم، وجوه اقلیمی، اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی بستر کلان طرح که شهر قشم باشد، روشن می شود. در فصل چهارم، به مفاهیم بنیادی معماری ایرانی
مطلب دیگر :
دانلود پایان نامه حقوق : فعالیت های تروریستی
اسلامی پرداخته می شود که به عنوان پایه های نظری رساله مدنظر می باشند. فصل پنجم، بخشی از فرایند طراحی و برخی ملاحظات سازه ای، تاسیساتی و اقلیمی طرح را شفاف می سازد. در فصل انتهایی (ششم) نیز برنامه فیزیکی و مدارک طرح ارائه شده اند.
شناخت موضوع طرح
این فصل، سه بخش عمدۀ مرور ادبیات، نمونه های موردی و ضوابط و استانداردها را در بر
می گیرد که در واقع به معرفی مباحث اصلی مطرح در رساله می پردازد.
مقدمه
فضاهای اجتماعی از جمله فضاهایی هستند که اگر چه تغییرات فراوانی را در گذر زمان به خود دیده اند، اما قدمتی به طول تاریخ حیات اجتماعی بشر دارند. انسان به دلیل خصلت اجتماعی اش در حیات خود خواهان زندگی اجتماعی بر اساس مبادله اندیشه و کار می باشد. از این رو مفاهیمی مانند جمع و اجتماع و جامعه با وجود تحولات شگرف، همواره برای انسان شناخته شده و ملموس بوده است. افراد در جمع و در کنار یکدیگر از یک روح جمعی برخوردار می شوند.
از آنجایی که مراکز برگزاری همایش های شهری جزئی از فضاهای اجتماعی شهر محسوب
می شوند، برای شناخت موقعیت تاریخی این گونه مراکز به تاریخچه ی فضاهای اجتماعی اشاره
می نماییم و همچنین بررسی ضرورت ایجاد مرکز همایش با در نظر گرفتن نیازهای روز جامعه و استفاده از تکنولوژی ها ی نوین در زمینه انرژی کارایی مورد پژوهش قرار خواهد گرفت.
عنوان : بررسی معماری پایدار تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه : (ممکن است ...
۷جبهه های مناسب نور گیری ۱۱۱
۴.۳حوزهبندی فضاها ۱۱۲
۴.۳.۱اداری. ۱۱۲
۴.۳.۲علمی-پژوهشی ۱۱۲
۴.۳.۳خدماتی ۱۱۳
۴.۳.۴ارتباطی ۱۱۳
۴.۱ابعاد، اندازه و استانداردهای فضاهای اصلی مجموعه. ۱۱۴
۴.۱.۱آزمایشگاهها ۱۱۴
۴.۱.۱.۱طبقهبندی ۱۱۴
۴.۱.۱.۲روشها یا گرایشها ۱۱۴
۴.۱.۱.۳اصول طراحی ۱۱۵
۴.۱.۱.۴فضای لازم برای هر نفر. ۱۱۵
۴.۱.۱.۵مدولهای طراحی ۱۱۶
۴.۱.۱.۶توزیع سرویسها. ۱۱۷
۴.۱.۱.۷سیستمهای دفع مواد زاید ۱۱۸
۴.۱.۱.۸انباری ۱۱۹
۴.۱.۱.۹نیازهای ویژه ۱۱۹
۴.۱.۱.۱۰فضاهای مرتبط ۱۲۰
۴.۱.۱.۱۱روکار سطح. ۱۲۰
۴.۱.۱کلاسها. ۱۲۱
۴.۱.۱.۱فضای مورد نیاز ۱۲۱
۴.۱.۱.۲شکل استاندارد اتاق ۱۲۲
۴.۱.۲کتابخانه ۱۲۳
۴.۱.۲.۱بررسی روابط داخلی در کتابخانه. ۱۲۳
۴.۱.۲.۲ورودی در کتابخانه. ۱۲۴
۴.۱.۲.۳قسمت مطالعه در کتابخانه. ۱۲۴
۴.۱.۲.۴فضای امانات کتابخانه. ۱۲۵
۴.۱.۲.۵نورگیری در کتابخانه. ۱۲۶
۴.۱.۲.۶تهویه در کتابخانه. ۱۲۷
۴.۱.۲.۷حفاظت در مقابل آتشسوزی ۱۲۷
۴.۱.۲.۸استاندارد فضای کتابخانه. ۱۲۷
۴.۱.۳ساختار اداری. ۱۲۸
۴.۱.۴سالنهای سخنرانی ۱۲۸
۴.۱.۴.۱شکل اساسی. ۱۲۹
۴.۱.۴.۲ابعاد کمینه برای صندلیها ۱۲۹
۴.۱.۴.۳انواع ترتیب صندلیها ۱۳۰
۴.۱.۵نمایشگاه. ۱۳۰
۴.۱.۵.۱عملکرد نمایشگاه. ۱۳۱
۴.۱.۵.۲نحوه نورپردازی در نمایشگاه. ۱۳۲
۴.۱.۵.۳مسیرهای حرکت ۱۳۳
۴.۱.۶سلف سرویس ۱۳۳
۴.۲ریزفضاها. ۱۳۷
۴.۱دیاگرام ارتفاعی ۱۳۹
۴.۱سازه و تأسیسات. ۱۴۰
۴.۱.۱سازه. ۱۴۰
۴.۱.۲تأسیسات ۱۴۱
۴.۱.۲.۱آبرسانی. ۱۴۱
۴.۱.۲.۲اطفاء و اعلام حریق ۱۴۲
۴.۱.۲.۳گرمایش و سرمایش ۱۴۲
۴.۱.۲.۴برق رسانی. ۱۴۲
۵فصل پنجم: طراحی. ۱۴۳
فهرست منابع.۱۵۷
چکیده
موزه یک مؤسسه غیر منفعتجویانه، در خدمت جامعه و توسعه آن است که به روی عموم مردم باز بوده و همواره برای تحقیق و کسب دانش، ضبط و نگهداری و نمایش دست آوردهای آن، به منظور آموزش، پرورش و سرگرمی مردم با مدارک عینی تلاش میکند. موزه علم و فناوری موزهای ست که در آنجا نه تنها به فعالیتهای ذکرشده پرداخته میشود، بلکه فضایی جذاب و آموزشی برای افراد مراجعهکننده نیز هست. در رساله حاضر سعی شده است در کنار فعالیت علمی این موزه به امر پایداری انرژی و استفاده از انرژیهای سبز نیز پرداخته شود. مطالعات صورت گرفته در این پایاننامه به دو دسته تقسیم میشود: ابتدا برای شناخت موزه علم و فناوری، نمونههای آن در اروپا مطالعه شد. موزه علم و فنآوری تنها فضایی برای نمایش دستاوردها و یا مکانی برای تفریح و استراحت نیست بلکه فعالیت اصلی در این موزهها تحقیق و پژوهش است. ایجاد موزه علم و فناوری در ایران از دهه ۷۰ شمسی آغاز شد. در ادامه به منظور بهکارگیری انرژی پایدار در این پروژه به مطالعه و شناخت نمونههای موجود و همچنین استانداردها، ضوابط و مؤسسات وابسته پرداخته شد.
یکی از معتبرترین سازمانها در این حوزه، شورای ساختمانسازی سبز امریکا یا مجموعه آییننامههای لید میباشد. این سازمان به ترغیب و تسریع پذیرش و گسترش جهانی ساختمانسازی پایدار و راهکارهای توسعه از طریق تولید و پیادهسازی مفاهیم کلی، ابزارهای اجرایی و قابلقبول در حوزه طراحی، ساخت و بهرهبرداری از ساختمانهای پایدار با کارایی بالا میپردازد.
در این رساله سعی شده است تا با معرفی این سازمانها، ضوابط فنی، معیارها و همچنین بررسی نمونههای موردی موجود و البته با در نظر گرفتن شرایط اقلیمی و فرهنگی تهران، به ایدههایی در طراحی موزه علم و فناوری با رویکرد پایدار برسیم.
لغات کلیدی: موزه فناوری، تکنولوژی، معماری پایدار، بهینهسازی مصرف انرژی.
پیشگفتار
موزه یک فضای آموزشی است که علاوه بر بررسی روند تحول تاریخی علوم و فنون، آخرین دستاوردهای انسان و آثار بدیع او را برای به چالش کشیدن ذهن و فکر بازدیدکننده به کار میگیرد تا او را به فکر وادارد و به کشف رابطه بین پدیدهها هدایت کند. موزهها نقش عمدهای در جمع آوری، نگهداری و تفسیر عناصر در جهان دارند. موزهها ناظر میراث فرهنگی بوده و به گردآوری مواردی پر اهمیت برای بشر میپردازد.
انجمن بینالمللی موزهها (ICOM)، موزه را بدین صورت تعریف میکند: «یک مؤسسه غیر منفعتجویانه، در خدمت جامعه و توسعه آن، که بر روی عموم مردم بازبوده و همواره برای تحقیق و کسب دانش، ضبط و نگهداری و نمایش دستآوردهای آن، به منظور آموزش و پرورش و سرگرمی مردم با مدارک عینی تلاش میکند». در سالهای اخیر و به منظور پاسخ به ضرورتهای رشد و توسعه فناوری در کشور، ایجاد زیرساختهای فناوری توسط وزارت علوم، تحقیقات و فناوری مورد تأکید قرار گرفته است. بر این مبنا هم اکنون احداث ۱۵ مرکز اطلاعرسانی[۱] و تعدادی پارکهای علمی در مراکز بزرگ دانشگاهی توسط وزارت مذکور در دست اقدام قرار دارد. در سال ۸۳ مجمع تشخیص مصلحت نظام ایجاد پارکهای فناوری در ایران را تصویب نمود. در این سال هیئتوزیران[۲] در ذیل ضوابط ملی آمایش سرزمین و در راستای تبیین سند چشمانداز بیستساله کشور، توسعه شهرکها و پارکهای علمی- فناوری در کشور را متناسب با نیازهای ملی و منطقهای تصویب نمود. با توجه به آنچه گفته شد ضرورت توسعه پارکهای علمی و فناوری در کشور احساس شده است. پارکها و شهرهای علمی نقش مهمی در توسعه منطقهای دارند. ایران سرزمینی است بااستعدادهای فراوان، و احداث و توسعه این پارکها در ایران خصوصاً در جوار مراکز علمی بزرگ خاصیتهای فراوانی دارد.
یکی از شاخههای معماری معاصر، معماری سبز یا معماری پایدار است. پایداری در حالت کلی به معنای توانایی حفظ یک فرایند یا وضعیت معین است. معماری پایدار مفهومی کلی است که به توضیح تکنیکهای طراحی معماری، که از نظر محیطی آگاهانه میباشند، میپردازد.
۱.۱ مقدمه
اساس تفکر در تنظیم مباحث این پایاننامه آن بوده است که پژوهش بمانند هر فعالیت دیگر دارای شیوهها و روشها و مبتنی به اصول و ضوابط است و توسعه آن در هر جامعهای منجر به شکوفایی و رشد و تعالی در تمام زمینهها میشود. تنگناهای بخش پژوهش در جامعه امروز ما در زمینههای فرهنگی، اجتماعی، علمی و به وضوح قابل مشاهده است که باعث بسیاری از نابسامانیها و عقبماندگیهای کشور شده است. مطالعه و مقایسه سطح علم و تکنولوژی بین جامعه ما و جوامع توسعهیافته این موضوع را بیشتر مشخص میسازد. با نظر به اهمیت امر پژوهش و جایگاه آن در توسعه علمی کشور و نیز توانمندی و کارایی کودکان و جوانان در امر توسعه، ایجاد مرکزی باهدف گسترش فرهنگ تحقیق و پژوهش در بین افراد به عنوان یک راهکار و در قالب موزه علم و فنآوری به صورت یک پروژهی معماری در این پایاننامه مورد نظر بوده است؛ کانونی که با فراهم آوردن امکاناتی چند، فرهنگ تحقیق و پژوهش را در بین افراد جامعه گسترش داده و روحیه علم پروری و دانشاندوزی را در آنها تقویت کند.
موزه علم و فناوری فضایی است که در کنار فعالیتهای پژوهشی و تحقیقی به آموزش نیز پرداخته میشود و در این پروژه سعی بر آن بوده است تا مفاهیم پایداری طبیعی نیز گنجانده شود. این موزه در کنار آموزش و گسترش علوم جدید به تشویق افراد در جهت استفاده از انرژیهای نو و سبز نیز میپردازد تا فرهنگ پایداری طبیعی را نهادینه نماید.
در ادامه قابلذکر است که در تهیه این مطالب هرگز ادعایی نیست که توانسته باشیم به تمام زوایای مورد بحث اشارهکرده باشیم ولی دلگرمی و امید این است که این
مطلب دیگر :
پایان نامه : نکته هایی برای قصه گویی در کلاس درس:
مجموعه ناچیز بتواند افق فکری جدیدی در برابر دیدگان بگشاید. یعنی اینکه توسعه روحیه پژوهش در بین جوانان نیازمند به فعالیت و تبلیغ فرهنگی است. و فضای معماری چنین فعالیتی موضوع اصلی این پروژه پایاننامه میباشد فضایی فرهنگی ـ پژوهشی با خصوصیت منحصر به خود که کاربران عمده آن افرادی با سنین جوانی و نوجوانی میباشند.
۱.۲ روش تحقیقرساله حاضر به طور کلی از دو بخش عمده مطالعات (بخش اول) و طراحی (بخش دوم) تشکیل شده است و هر بخش در زیر فصلهای خود مراحل شناخت و شکلگیری پروژه را میشناسانند. بخش اول شامل مطالعات پایه (مبحث پژوهش و ابعاد آن) میباشد. بخش دوم نیز شامل تعیین اجزاء و عناصر و تدوین برنامه فیزیکی، مبانی طراحی، بررسی روابط عملکردی، سازماندهی فضایی، جا نمایی اصلی عناصر پروژه با توجه به زمینه، لکهگذاری، طرح مقدماتی و طرح میباشد.
تفکیک مباحث رساله به دو بخش بر این اساس بوده است که مطالب بخش اول مباحثی را در برمیگیرد که به طور کلی پیش از شروع طراحی توسط مطالعات باید زمینه را برای طراح مشخص نماید و طراح بر اساس آنها فرایند طراحی را آغاز میکند که با توجه به فقدان چنین مطالعات و دستورالعملهای مدونی در زمینه موضوع رساله، بخش اول به این مباحث اختصاص پیدا کرده است تا بر اساس نتایج این بخش، طراحی هدفمند و واقعیتری در بخش دوم انجام شود. رساله حاضر بر اساس مطالعات کتابخانهای، مراجعه به ادارات و ارگانهای مربوط و بررسی اسناد و مدارک آنان در رابطه با موضوع، مصاحبه با اساتید، صاحبنظران و مسئولان به صورت شفاهی انجام شده است.
۱.۳ ضرورت تحقیق
علم و گسترش آن در هر جامعه از ملزومات انکارناپذیر در جهت پیشرفت همهجانبه آن جامعه میباشد. و هر چه در روح و روان آن جامعه بقا یابد، تأثیر بیشتری را در بستر فعالیت خود نمایان میسازد و درعینحال نیرو میگیرد و به حیات خود ادامه میدهد تا در اندیشه نسلهای دیگر با تداوم و تسلسل بارور میشود.
پیشرفتهای علمی زمانی در جامعهای دوام مییابد که ضمن حفظ هویتهای خود، ساختار تفکرات بشری در هر جامعه را به بهترین نحو ممکن سازماندهی کند و در عین حال خود را در چارچوب اصول حاکم بر آن جامعه منطبق کند.
امروزه پیشرفتهای تکنولوژی در کشورهای جهان علیالخصوص کشورهای در حال توسعه سبب اقتدار و برتری نمایشهای قدرت در زمینههای مختلف میشود.
جابجایی اطلاعات و دستیابی به تکنولوژی یکی از ارکان توسعه جوامع شناخته میشود. توسعه تکنولوژیک و حفظ موقعیت جامعه در صدر جوامع بهروز دنیا، نیازمند فراهم شدن اسباب و لوازمی خاص و برنامهریزیای هدفمند با تکیه بر شناخت عمیق از موضوع میباشد. در ایران به عنوان یک کشور در حال توسعه علیرغم توجه به این مسئله و انجام برنامهریزیهای کلان در جهت توسعه علمی کشور، متأسفانه به ایجاد بستری مناسب برای پیشرفت علمی از پایه انجام نمیشود. پایهای که با اتکا به جوانان بااستعداد این مرز و بوم میتوانند راهگشای بسیاری از مشکلات امروزه جامعه ما باشد.
وزارت علوم ،تحقیقات و فن آوری دانشگاه علم و هنر وابسته به جهاد دانشگاهی استان یزد دانشکده ...
۳-۵-بررسی و تحلیل نقوش لما بر اساس طبیعت۹۶
۴-۵- جمع بندی کلی نقوش نمادین طبیعت لما۹۸
فصل ششم-نتیجه گیری۹۹
فهرست منابع و مآخذ.۱۰۲
- مقالات فارسی۱۰۲
- کتب فارسی .۱۰۳
۴.سایت ها.۱۰۵
پیوستها .۱۰۶
پیوست۱.فیش های کد گذاری شده سفالهای خط دار لما .۱۰۶
پیوست ۲.فیش های کد گذاری شده خمره های گورستان لما.۱۱۰
پیوست۳.فیش های کد گذاری شده ظروف آشپزخانه ای.۱۱۱
پیوست ۴.فیش های کد گذاری شده کاسه های گورستان لما.۱۱۲
چکیده به زبان انگلیسی۱۱۴
شناسنامه به زبان انگلیسی.۱۱۵
مقدمه
کشف گورستان لما به عنوان یک محوطه تاریخی دوران ایلام میانه تا جدید،در استان کهگیلویه و بویر احمد در نوع خود بی نظیر است زیرا محوطه مزبور، اولین استقرار گاه اکتشافی از تمدن ایلام در این استان به شمار می آید و امید تازه ای برای کشف چنین محوطه هایی ایجاد نموده است. در بین اشیاء تدفینی کشف شده از این گورستان، ظروف سفالین منقوش دارای ارزش فراوانی می_ باشد چرا که این نقوش بازگو کننده نوع زندگی و باورهای مردمان آن دوران به شمار می_ آیند.پژوهش پیش روی تلاشی است برای دسته بندی ،بررسی و ریشه یابی نقوش سفالینه های گورستان لما بر اساس باورهای ایلامیان و تاثیر پذیری از طبیعت .برای محقق شدن این هدف ابتدا به معرفی محوطه باستانی لما پرداخته شده است که شامل معرفی جغرافیا ،تاریخ ،ریخت شناسی گورها ،نحوه تدفین و اشیاء تدفینی می باشد.در مرحله بعد به معرفی و نمایش و دسته بندی سفالهای مکشوف از گورستان لما پرداخته شده است.بدین منظور، از طریق آرشیو موزه یاسوج دسترسی به تصاویر سفالینه ها امکان پذیر گردید ،سپس بر اساس نقش ،سفالینه ها به دو دسته نقش دار و بی نقش تقسیم و برای هر دسته سفالها، فیش های کد گذاری شده در نظر گرفته شده است.این فیش ها به عنوان شناسنامه هر سفال حاوی مشخصات ظاهری از قبیل ،اندازه،تکنیک ساخت ،نقش ،الحاقات ،دهانه ،کارکرد ،فرم ،رنگ سفال و پخت آنها می باشد.به علت حجم بالای فیش ها از آوردن همه آنها در متن پژوهش خود داری شده و در قسمت پیوست ها قرار داده شده اند.ظروف فاقد نقش اولین سفالهای نمایش داده شده در متن پژوهش هستندکه به ترتیب کارکردشان دسته بندی و از طریق نمایش تصویر ،فرم و جدول ویژگی ها سامان داده شده است.سفال های نقش دار بر اساس نوع نقوش به دو دسته ظروف با نقوش هندسی و خط دار تقسیم شده اند و در جداول گوناگون به بررسی نقوش پرداخته شده است.پس از معرفی و نمایش سفالینه های لما ،بر اساس فرضیه اول پژوهش مبتنی بر تاثیر باورهای ایلامیان در نقوش سفال ها عمل شده است.با توجه به کار شدن نقوش لما بر روی ظروف آبخوری و نگهداری مایعات به ارتباط این مسئله با یکی از باورها در خصوص آب در میان ایلامیان (دو ایزد تیر و ناهید )قوت می_ بخشد.
بدین منظور ،ضمن بررسی این باور ها به نماد شناسی آنها نیز پرداخته شده و در میان نقوش سفالینه های لما به جستجوی این نشانه ها پرداخته شده است. در فصل بعد به تاثیر طبیعت بر روی نقوش لما پرداخته شده است، در این خصوص ویژگیهای طبیعی وعناصر شاخص طبیعت منطقه لما معرفی و بر اساس این عناصر به بررسی نقوش سفال ها پرداخته شده است.در آخر با یک جمع بندی کلی سعی شده تا بر اساس تطبیق داده ها با نقوش به فرضیه ها ی پژوهش پاسخ داده شود.
۱-۱-بیان مسئله
۲-۱-سئوالات تحقیق
۱-آیا نقوش سفالینه های لما متآثر از باورهای دینی ایلامیان می باشد؟
مطلب دیگر :
۳-۱-فرضیه ها
باستان شناسان محوطه گورستان لما را از نظر جغرافیایی به بخش سردسیری تمدن باستانی ایلام دوره میانه ،نسبت می دهند.در اینجا دو مسئله قابل ذکر است،مسئله اول این است که در صورت اسکان موقت و کوچ نشینی ایلامیان در فصول گرما در این منطقه امکان آوردن فرهنگ و آداب و رسوم زندگی ایلامیان به این خطه وجود دارد که نمود بارزش را در نقوش سفالینه های این گورستان می توان جستجو کرد.اولین فرضیه به این شکل مطرح می شود :
- به نظر می رسد باورهای دینی ایلامیان،بر نقوش سفالیهای لما تاثیر گذار بوده است.
مسئله دوم در کشف نشدن استقرارگاه های هم زمان در منطقه لما است تا از طریق آن بتوان با نحوه زندگی و هنر و صنعت آنان آشنا شد. باستان شناسان دلیل آن را شرایط ناهموار جغرافیایی می دانند .کشف اتفاقی گورستان لما بر اثر فعالیت ماشین های راه سازی استان انجام گرفت، چه بسا محوطه های مشابه ای در منطقه وجود داشته باشد و به علت شرایط بد جغرافیایی امکان کشف نداشته است.باستان شناسان منطقه کهگیلویه و بویر احمد را به خاطر موقعیت جغرافیایی اش و تنها مسیر ارتباطی مرکز کشور با جنوب کشور از دوران باستان تا کنون یک منطقه خاص در نظر گرفته اند که کشف نشدن استقرار گاه های هم زمان نمی تواند دلیلی بر فاقد سکنه بودن این منطقه باشد. کشف مقادیر زیاد قطعات سفالی از منطقه لما امکان وجود هنر-صنعت سفال سازی در منطقه را دو چندان می کند لذا آوردن این تعداد از ظروف شکننده از مسیری دور همچون خوزستان و اطراف آن به این محوطه با دشواری های سفر را غیرممکن می سازد.
دومین فرضیه به این شکل مطرح می گردد:
۲) به نظر می رسد طبیعت منطقه لما، بر نقوش سفالینه ها تاثیر گذار بوده است.
۴-۱-روش های گردآوری اطلاعات و ابزراهای مربوطه
توصیفی –تحلیلی
۵-۱-شیوه گردآوری اطلاعات
کتابخانه ای
۶-۱-ضرورت انجام تحقیق
دسته بندی و ریشه یابی نقوش سفالینه های لما
۷-۱-ابزارهای تحقیق
واحد کرمانشاه دانشکده تحصیلات تکمیلی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی عنوان: ...
۲-۷-۲-۴ رویکرد انگیزشی .۵۱
۲-۷-۳ اهمال کاری بعنوان یک عادت. ۵۲
۲-۷-۴ اهمال کاری بعنوان یک اختلال شخصیتی ۵۳-۵۲
۲-۷-۵ اهمال کاری تحصیلی و اهمال کاری غیر تحصیلی .۵۵-۵۴
۲-۷-۶اهمال کاری و اهمال کاری فعال .۵۷-۵۶
۲-۷-۷ درماندگی آموخته شده. ۵۸
۲-۸ اضطراب آموزشگاهی. ۵۹
۲-۸-۱ نشانه های اضطراب امتحان ۶۱-۶۰
۲-۸-۲ سبب شناسی اضطراب امتحان. ۶۲
۲-۸-۳ سه مدل در سبب شناسی اضطراب امتحان۶۳
۲-۸-۳-۱ مدل توجهی – شناختی ۶۵-۶۴
۲-۸-۳-۲ مدل روان پویشی اضطراب امتحان ساراسون ۶۶
۲-۸-۳-۳ مدل نقض در مهارت مطالعه. ۶۷
۲-۸-۴ عوامل مرتبط با اضطراب. ۶۸
۲-۸-۴-۱ روابط والدین با فرزند. ۶۸
۲-۸-۴-۲ انتظارات معلم .۶۹
۲-۸-۴-۳ مهارت های تحصیلی ۷۰
۲-۸-۴-۴- دشواری امتحان. ۷۰
۲-۸-۴-۵ محیط برگزاری امتحان. ۷۱-۷۰
۲-۸-۵ مثلث اضطراب امتحان. ۷۲
۲-۸-۵-۱ بخش فیزیکی ۷۲
۲-۸-۵-۲ بخش هیجانی – عاطفی ۷۳
۲-۸-۵-۳ بخش شناختی – ذهنی ۷۴
۲-۸-۶ رویکرد درمانی کاهش اضطراب امتحان ۷۵
۲-۸-۶-۱ رویکرد شناختی – رفتاری ۷۵
۲-۸-۶-۲ کاهش اضطراب امتحان از طریق مقابله با باورهای غیر عقلانی الیس۷۶
۲-۸-۶-۳ کاهش اضطراب امتحان از طریق دیدگاه شناختی بک۷۷
۲-۹ پیشینه پژوهش .۷۷
۲-۹-۱ الف : تحقیقات انجام شده داخلی۸۰-۷۸
۲-۹-۲ ب : تحقیقات انجام شده خارجی. ۸۲-۸۰
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
۳-۱ طرح پژوهش. ۸۳
۳-۲ جامعه آماری ، نمونه گیری و روش نمونه ۸۴
۳-۳ ابزار گرد آوری داده ها.۸۴
۳-۳-۱ الف : پرسشنامه خودکار آمدی عمومی. ۸۴
۳-۳-۲ ب : پرسشنامه تعلل ورزی نسخه دانش آموزان .۸۵
۳-۳-۳ ج : پرسشنامه اضطراب امتحان ۸۵
۳-۴ روش گرد آوری داده ها. ۸۵
۳-۵ روش تجزیه و تحلیل داده ها. ۸۶
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری
۴-۱ تحلیل توصیفی داده ها ۹۰-۸۹
۴-۲ تحلیل استنباطی داده ها. ۹۳-۹۰
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
۵-۱بحث و نتیجه گیری ۹۹-۹۵
۵-۲ محدودیت های پژوهشی .۱۰۰
۵-۳ پیشنهادات ۱۰۱
۵-۳-۱ پیشنهادات کاربردی .۱۰۱
۵-۳-۲ پیشنهادات پژوهشی. ۱۰۱
فهرست منابع فارسی۱۰۳-۱۰۲
فهرست منابع انگلیسی.۱۰۶-۱۰۴
پیوست ها:
الف : پرسشنامه خودکارآمدی.۱۰۸
ب : پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی۱۰۹
ج : پرسشنامه اضطراب امتحان.۱۱۰
چکیده انگلیسی:۱۱۱
چکیده:
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین خودکارآمدی،اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر بود.ازطرح پژوهش از نوع توصیفی – همبستگی استفاده شده است.نمونه آماری۲۵۸ نفر از دانش آموزان پسر پایه ی اول دوره ی متوسطه شهر اسلام آباد غرب در سال تحصیلی۹۴-۹۳ می باشد که بصورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.برای جمع آوری داده ها،مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران(۱۹۸۲ )،مقیاس اهمال کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم(۱۹۸۴ )و اضطراب امتحان فیلیپس(۱۹۷۹ )بر روی دانش آموزان اجرا شد و برای سنجش پیشرفت تحصیلی معدل ترم اول در نظر گرفته شد.تحلیل داده هابا بهره گرفتن از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه انجام شدیافته ها نشان داد که بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی در سطح(۰۱/۰ )همبستگی معنادار مثبت وجود دارد.دیگر یافته ها بیانگر آن بود که بین اهمال کاری و پیشرفت تحصیلی در سطح(۰۱/۰)همبستگی معنادار در جهت منفی وجود دارد.همچنین بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی در سطح(۱ ۰/۰ ) همبستگی معنادار در جهت منفی وجود دارد.یافته ها نقش و اهمیت خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب را درکسب موفقیت تحصیلی دانش آموزان خاطر نشان می سازد.
کلید واژه ها: خودکارآمدی،اهمال کاری تحصیلی،اضطراب امتحان،پیشرفت تحصیلی.
مقدمه :
یکی از ملاک های کارایی نظام آموزشی، پیشرفت و افت تحصیلی دانش آموزان می باشد و کشف و مطالعه متغیرهای تأثیر گذار بر این متغیر ها ، به شناخت بهتر و پیش بینی عوامل مؤثر در مدرسه می انجامد.
. بنابراین بررسی متغیر هایی که با پیشرفت تحصیای در دروس مختلف رابطه دارد ، یکی از موضوعات اساسی پژوهش در نظام آموزش وپرورش است (فراهانی ، .(۱۳۸۳از جمله عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی می توان از عوامل ،خودکارآمدی ،اهمال کاری و اضطراب امتحان نام برد ، برخی صاحب نظران عنوان کرده اند که یادگیری علاوه بر عوامل شناختی، فراشناختی نیز می باشد(بروس ، مک کان ،کیلونن ، بندورا [۱]۲۰۰۱)یکی از نظریه پردازان شناختی اجنماعی معتقد است که خود کار آمدی یا باورهای فرد در مورد توانایی های خود مهمترین عامل انگیزشی تأثیر گذاربر عملکرد انسانی است. بندورا (۱۹۹۷) خود کار آمدی را بعنوان باور و قضاوت فرد از توانایی های خود برای انجام تکلیف خاص تعریف کرده است پاجار و میلر [۲] (۱۹۹۴)خودکارآمدی ارزیابی خاص و وابسته به بافت از قابلیت خود برای عمل در یک تکلیف می دانند. یک حس خودکارآمدی بالا باعث تلاش ،مقاومت و انعطاف بیشتری می شود.همچنین در مقدار استرس و اضطرابی که افراد هنگام انجام یک فعالیت تجربه می کنند تأثیر دارد (پاجارزو شانگ [۳] ،۲۰۰۱).
اهمال کاری یا به آینده موکول کردن کارها آنقدر متدوال است که شاید بتوان آن را از تمایلات ذاتی انسان برشمرد ،اگرچه اهمال کاری همیشه مسئله ساز نیست، اما اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و عدم دسترسی به اهداف آموزشی ،پیامدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد .در تعریف این ساختار محققان به کاهلی و امروز و فردا کردن در انجام کارهای مهم (در زمان مورد انتظار ) ،همرا با تجارب ذهنی و ناراحت کننده ،اشاره کرد(الیس وجیمز
والرند،۱۹۹۵؛ به نقل از جوکار و دلاور پور ،۱۳۸۶).
اضطراب امتحان یکی دیگر از مسائل مهم دانش آموزان است . اضطراب امتحان به عنوان یک پدیده متداول و مهم آموزشی ،رابطه تنگاتنگی با عملکرد و عملکرد تحصیلی دارد . نتایج امتحان تأثیر بسزایی در جنبه های مختلف زندگی افراد دارند . به دنبال ارتقاءسطح سواد دانش آموزان از طریق سیستم های آموزشی ، تنها با فراوانی بیشتری از امتحانات روبرو می شوند . این مسأله انتظارات و فشارهای بیشتری را از سوی والدین و سیستم های آموزشی در خصوص عملکرد آنان به دنبال می آورد و تدریجاً اضطراب امتحان را افزایش می دهد (مک دونالد[۴] ،۲۰۰۱).در واقع به نظر می رسد که دلیل افت تحصیلی بسیاری از دانش آموزان ناتوانی در یادگیری یا ضعف هوشی نبوده است ،بلکه ناشی از سطح بالای اضطراب امتحان می باشد .
فرد دچار اضطراب امتحان مواد درسی را می داند اما شدت اضطراب وی مانع از آن می شود که معلومات خود را هنگام امتحان نشان دهد.افراد د ارای اضطراب امتحان بالا به فعالیتهای نامربوط وا داشته می شوند که این رفتارهابه عملکرد آسیب رسانده یا آنرا مختل می کنند (اسدی مقدم ،۱۳۷۵).
هدف پژوهش حاضر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال اول دبیرستان ( متوسطه دوم ) شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی ۹۴-۹۳ است که موارد یاد شده فوق در پی آن است که مولفه های شناختی مهمی مانند ،خودکار آمدی ، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان چه تاثیر و رابطه ای بر موضوع پیشرفت تحصیلی دارد .
بیان مسئله :
مطلب دیگر :
مطالعه ی عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی ، طی سه دهه اخیر بیش از پیش بینی مورد توجه متخصصان تعلیم وتربیت قرار گرفته است .حساسیت تعلیم وتربیت از یک سو ،پیچیدگی جهان امروز از سوی دیگر ، مدیران و معلمان آگاه تری را می طلبد تا زمینه رشد جمعی را فراهم نمایند.امروزه تمرکز آموزشی به جای ارائه برنامه های آموزشی یا مدیریت رفتار کلاسی ،به پرورش دانش آموزان با انگیزه و راهبردی تغییر کرده است .(بلوم [۵] ،۱۹۸۲ ، به نقل از سیف ،۱۳۸۲)، اتکیتسون [۶] (۱۹۸۸) پیشرفت تحصیلی را توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی می داند که به وسیله ی آزمون های استاندارد شده ،اندازه گیری می شود (به نقل از سیف ،۱۳۸۶).سیف )۱۳۸۶( درباره پیشرفت درسی اظهار می دارد :«پیشرفت تحصیلی ،معلومات یا مهارتهای اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوع های درسی که معمولاًبه وسیله آزمایش ها یا نشانه ها یا هر دو که معلمان برای دانش آموزان وضع می کنند ، اندازه گیری می شود، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی از شاخص های مهم در ارزشیابی آموزشی است و بیانگر میزان دستیابی با استانداردها و اهداف آموزشی است ))
وربر[۷] (۱۹۸۵)و لاین [۸] (۱۹۶۷)پیشرفت را این گونه تعریف کرده اند «واژه پیشرفت تحصیلی به جلوه ای از جایگاه تحصیلی دانش آموز اشاره دارد ،این جلوه ممکن است بیانگر نمره ای برای یک دوره ی با میانگین نمرات دوره های مختلف باشد (نقل از سیف ،۱۳۸۶) توجه با مسایلی که باعث پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گردیده سبب شده که محققان تعلیم وتربیت متغیر های که به صورت مستقیم وغیر مستقیم بر پیشرفت تحصیلی تأثیر دارند ،مورد پژوهش قرار دهند و راهکارهای تأثیر گذار بر این امر را در فرصت نظام آموزشی قرار دهند، بنابراین شناخت مؤلفه های روانی وفردی دانش آموزان می تواند به عنوان یک نیروی قدرتمند عمل نماید و به افزایش کارایی آموزش کمک کند (محسنی ،۱۳۸۳).
خودکارآمدی به بنیه شخصیتی فرد در رویارویی با مسائل در رسیدن به اهداف و موفقیت او اشاره دارد و بیش تر ازاینکه تحت تأثیر هوش وتوان یادگیری دانش آموز باشد، تحت تأثیر ویژگی های شخصیتی از جمله باور داشتن خود (اعتماد به نفس )،تلاشگر بودن وتسلیم شدن (خود تهیجی )، وارسی علل عدم موفقیت به هنگام ناکامی(خود سنجی )،آرایش جدید مقدمات وروش های اجتماعی رسیدن به هدف (خود تنظیمی ) و تحت کنترل درآوردن تکانه ها (خودرهبری )قرار دارد این عوامل در برخی از دانش آموزان حتی بیش از توان یادگیری ، موجب پیشرفت وموفقیت تحصیلی می شوند (بهرامی ،۱۳۸۶؛ به نقل از پور جعفر دوست ، ۱۳۸۶) .پیاژه معتقد است که طرح واره های خود کار آمدی طی درون سازی وبرون سازی بیشماری که در محیط های غنی رخ می دهد،شکل می گیرند .
خودکارآمدی به واسطه انگیزه ی دورنی موجب می شود که فرد به طور خود انگیخته در محیط تلاش می کند وبه باور های کارآمدی خود دست یابد .طبیعت همچون معلم نامرئی فرد رابه جنب وجوش وا میدارد تا ظرفیت های مختلف تحول را در مراحل متنوع و متفاوت آشکار سازد (روسو ،به نقل از شریفی درآمدی، ۱۳۸۰).احساس خود کارآمدی از مهمترین جنبه های ارزیابی خود است ،پژوهش های متعدد در رابطه با این متغیر ها انجام شده که نتایج بدست آمده حاکی از آن است که احساس خودکارآمدی بهبود و وضعیت سلامتی را پیش بینی می کند .یکی از برنامه های مهم بهداشت روانی این است که خود را چنان که هستیم ،بشناسیم وبپذیریم (میر باقری ،۱۳۷۹) وبالابردن ظرفیت روان شناختی این امکان را
دانشگاه هرمزگان پردیس دانشگاهی قشم گروه مشاوره پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مشاوره خانواده ...
مفهوم بهزیستی[۱] و عوامل مرتبط به آن از دیرباز مورد توجه مطالعات انسانی بوده است و
دیدگاه ها و نظریات گوناگونی در این زمینه وجود داشته است. علاقه مندی پژوهشی بیشماری درباره توصیف وضعیت بهزیستی روان شناختی دانشجویان در کشورهای مختلف وجود دارد. در گذشته مطالعات روان شناختی بیشتر بر روی بیماری های روانی تمرکز داشته است و هم چنین بیشتر به درمان توجه کرده است.
به عبارتی دیگر تعریف سلامت مترادف با فقدان بیماری روانی و علائم مرتبط با آن تلقی میشده است (سازمان جهانی بهداشت[۲]، ۱۹۸۴). از دهه ۱۹۸۰ به بعد در تعریف سلامت تغییر زیادی به وجود آمد. روان شناسی سلامت تنها به جنبه های منفی و رفع آنها توجه ندارد؛ بلکه همان طور که در تعریف سازمان جهانی بهداشت وجود دارد؛ به جنبه های مثبت سلامت و تقویت آن ها نیز توجه دارد؛ بنابراین فردی واجد شرایط سلامت است که از جنبه های اجتماعی، روانی و زیستی در شرایط مطلوبی قرار داشته باشد (بوم[۳] و همکاران، ۲۰۰۱). ویژگی مهم روانی که فرد واجد سلامت، میبایست از آن برخوردار باشد؛ احساس بهزیستی است (مایرز و دینر[۴]، ۱۹۹۵).
بهزیستی روان شناختی[۵] به طور گسترده ای مورد بررسی و به روش های مختلفی مفهوم سازی شده است.آن ها هم چنین بهزیستی را احساس مثبت و احساس رضایت مندی عمومی از زندگی
می دانند که شامل خود و دیگران در حوزه های مختلف خانواده و شغل است. بهزیستی روان شناختی را برخی از محققان از نظر مؤلفه ها یا فرایندهای ویژه ای نظیر فرایندهای عاطفی مفهوم سازی می کنند (روتمن[۶] و همکاران، ۲۰۰۳). عدهای نیز بر فرایندهای جسمانی تأکید کرده و خاطر نشان میسازند که بین سلامت جسمانی بالا و کیفیت بالای زندگی، رابطه وجود دارد (اپستین[۷]، ۱۹۹۲). ریف[۸] (۱۹۸۹)، بهزیستی را بر مبنای زندگی آرمانی و به معنای شکوفاسازی توانمندیهای انسانی مفهومسازی کرده و به هر آنچه که برای فرد با ارزش است و مطابق با خود واقعی وی میباشد، مربوط می شود.
ریف (۱۹۸۹) و ریف و کیز [۹](۱۹۹۵)، بر این عقیده اند که بهزیستی فردی می تواند ناشی از ارتقاء احساس استقلال فرد در مراحل اولیه باشد. هم چنین اورنلاس[۱۰] و همکاران (۲۰۰۷) اشاره به نقش والدین در درجه اول و پس از آن محیط و سپس جمع های دوستان کرده و نشان دادند که این گروه ها به ترتیب نقش مهمی می توانند در استقلال افراد داشته باشند. معانی، شاپوریان و حجت، (۱۳۷۹) نیز بر نقش محیط خانوادگی در بهزیستی افراد تأکید کرده و به این مهم اشاره کرده اند، که بهزیستی فردی در مرحله اول ناشی از محیط خانواده می باشد.
به هر حال، عوامل زیادی در بهزیستی افراد می تواند تأثیرگذار باشد، که بر این اساس بسیاری از محققان از راهکارهایی جهت ارتقاء بهزیستی افراد استفاده کردهاند (به طور مثال: شلدون و فیلاک[۱۱] (۲۰۰۸) دستکاری[۱۲] سه نیاز روانشناختی برای استقلال، شایستگی و و ابستگی در بهزیستی؛ بهزادنیا و محمد زاده[۱۳] (۲۰۱۲)، به شرایط خانواده و هم چنین شرایط فرهنگی- اجتماعی، شغلی و محیطی و هم چنین نقش تأثیرگذاری که محیط می تواند بر روی آن ها داشته باشد، اشاره دارند. از این رو امید است که در این فصل بتوان توصیفی از بهزیستی و شرایطی که می تواند بهزیستی دانشجویان را تحت تأثیر قرار دهد، را نشان داد.
۱-۲ بیان مسأله
در طول دهههای اخیر تمرکز مطالعات و تحقیقات در زمینه درک و مفهوم سازی جنبه های
روانشناسی مثبتنگر[۱۴] از جمله بهزیستی و هم چنین یافتن شیوهای دستیابی به آن ها، دلایل ایجاد و نیز تداوم این ویژگیها، بهطور فزایندهای رو به رشد است (لینلی و جوزف[۱۵]، ۲۰۰۴ و سلیگمن[۱۶]، ۲۰۰۶). در همین راستا دیدگاهها و نظریات گوناگونی در رابطه با عوامل مرتبط بهزیستی وجود داشته است. از دیدگاه رایان و دسی[۱۷] (۲۰۰۲) دو رویکرد اصلی در تعریف بهزیستی وجود دارد: لذتگرایی[۱۸] و فضیلتگرایی[۱۹]. تعدادی از محققان بهزیستی را با خوشی لذت گرایانه[۲۰] یا شادکامی[۲۱] برابر میدانند. برابر دانستن بهزیستی با خوشی لذتگرایانه یا شادکامی پیشینهای طولانی دارد. در دیدگاه لذتگرایی ارسطو، فرض بر آن است که زندگی آرمانی به معنای زندگی همراه با شادی و لذت با اجتناب از افسردگی و ناراحتی
میباشد. در این رویکرد هدف زندگی کسب حداکثر لذت می باشد. این رویکرد، بهزیستی لذتگرا[۲۲] نامیده میشود.
شاخص های بهزیستی لذتگرا بیشتر بر روی افزایش شادکامی از طریق وجود عواطف مثبت و حذف عاطفه منفی تمرکز کرده است.در مقابل تعدادی از روان شناسان از جمله ریف (۱۹۸۹)، با وجود ماهیت جذاب بهزیستی لذتگرا،مخالف این نوع بهزیستی بوده و بر روی بهزیستی فضیلتگرا[۲۳] تأکید دارند. دیدگاه فضیلت گرایی حاکی از آن است که زندگی آرمانی به معنای شکوفاسازی توانمندیهای انسانی است. به عبارتی در این دیدگاه، هر آنچه برای فرد با ارزش است و مطابق با خود واقعی وی میباشد، مهم است. تعداد زیادی از روانشناسان در ازای برابر دانستن بهزیستی با شادکامی و لذت، آن را با فضیلت[۲۴] برابر میگیرند. نظریات مبتنی بر ارضاء امیال، به رغم ایجاد لذت، همواره بهزیستی را در پی ندارد و در نتیجه، بهزیستی نمی تواند صرفاً به معنای تجربه لذت باشد (راین و دسی، ۲۰۰۱).
تعدادی از روانشناسان در تعریف بهزیستی این موضعگیری، بهزیستی فضیلتگرا را برگزیدهاند و در حال اجرای پژوهشهایی در حوزه بهزیستی بر اساس آموزه های سنت فضیلتگرایی هستند. این دیدگاه شامل یک درک کاملتری از سلامت روان شناختی مثبت است. ریف (۱۹۸۹)، به تفاوت های بهزیستی ذهنی و بهزیستی روان شناختی (که نظریه پردازان فضیلت گرا طرفدار دومی هستند) اشاره
می کند. به طور کلی، روانشناسان بین بهزیستی لذتگرا و فضیلتگرا فرق گذاشته و درباره تفاوت های آن بحث کرده اند (کاشدان[۲۵] و همکاران، ۲۰۰۸، ریان و هوتا[۲۶]، ۲۰۰۹، هوتا و ریان، ۲۰۱۰).
تعدادی از محققین از جمله کاهنمان[۲۷] (۱۹۹۹، ۱۹۹۹) در زمینه بهزیستی لذت گرا را مورد بررسی قرار داده و نشان دادند که بهزیستی شامل لذتهای آنی افراد می باشد. در مقابل تعدادی از محققین از جمله ریف (۱۹۸۹، ریف و کیز، ۱۹۹۵) و واترمن[۲۸] (۱۹۹۳) بهزیستی را شامل به کاربستن و رشد خود فرد می دانند. از دیدگاه هوتا و ریان (۲۰۱۰) بهزیستی لذت گرا بیشتر برای دوره های کوتاه مدت سودمند است، در حالی که بهزیستی فضیلت گرا برای دوره های بلند، بیشتر از سه ماه، سودمند است. ریف (۱۹۸۹)، بر این عقیده است که بعضی از جنبه ها مانند: تحقق هدف های فردی، متضمن تلاش بسیار و قانونمندی است؛ که این امر حتی ممکن است در تعارض کامل با شادکامی کوتاه مدت باشد. بنابراین، بهزیستی را نباید ساده نگرانه، معادل با تجربه بیشتر لذت در مقابل افسردگی دانست؛ در عوض بهزیستی در بر گیرنده تلاش برای کمال و تحقق نیروهای بالقوه واقعی فرد است.
مطلب دیگر :
هوتا و ریان (۲۰۱۰) پیشنهاد می کنند که برای مشخص شدن بیشتر بهزیستی در بازه های زمانی مختلف، نیاز است که آن این دو نوع بهزیستی در موقعیت های متفاوتی بررسی گردد، از این رو تحقیق حاضر در پی آن است که در مرحله اول بهزیستی دانشجویان را مورد بررسی قرار دهد.
دسی و ریان (۲۰۰۲)، این فرض را به کار بردند که سلامت روان شناختی مثبت نتیجهی فعالیتهای فضیلتگرایانه است؛ که رضایتمندی نیازهای روانشناختی پایه ای را پیشنهاد می کند. رضایتمندی نیازهای پایهای ممکن است به دلیل مکانیسمی باشد که تجربه فضیلتگرایی در مدت یک فعالیت را به همراه و با بهزیستی فضیلتگرا مرتبط است. به همین دلیل است که بهزیستی فضیلتگرا ممکن است ناشی از نتایج رفتاری در اجزای نیازهای روانشناختی پایهای باشد. به هر حال زمنیه پژوهشی در این زمینه نیازمند این است که بفهمیم که چه عواملی بر روی بهزیستی دانشجویان و جنبه های آن تأثیر
میگذارد.
فرایندهای مؤثر در رشد شخصیت انسان، از نیاز او به انسان های دیگر ریشه می گیرد. این نیاز در خردسالی با وجود فرشته مهربانی چون مادر سرچشمه گرفته و در سال های بعد، با وجود همسر، فرزندان، دوستان، آشنایان و سایر افراد در شبکه اجتماعی سیراب می شود. سیراب شدن این نیاز است که بهزیستی انسان را در تمام سنین تأمین می کند (معانی، شاپوریان و حجت، ۱۳۷۹، ص ۹۹-۱۰۰).
بر طبق نتایج تحقیقات نشان داده شده است که بهزیستی انسان تحت تأثیر شرایطی و محیط های زندگی فرد بوده و در گرو تعاملات فرد در زندگی است (بهزادنیا و محمد زاده، ۲۰۱۲)، که در این میان نشان داده شده است که والدین نقش مهمی را می توانند در این امر ایفاء کنند (رایان و همکاران، ۲۰۰۱ و بوت[۲۹] و همکاران، ۲۰۰۹). خانواده یک متغیر اجتماعی و محیطی مهم می باشد که اثر تعیین کننده ای در فرایندهای سلامت و بهزیستی انسان دارد که ادراکات افراد از این شرایط محیطینیز مهم و اساسی می باشد.
توسعه بهزیستی و سلامتی افراد بر طبق نظریه خود- مختاری (دسی و رایان، ۲۰۰۲) وابسته به تکمیل و ارضاء سه نیاز پایه ای روان شناختی(استقلال[۳۰]، شایستگی[۳۱]، وابستگی[۳۲]) است. شایستگی، تمایل افراد به تعامل مؤثر با محیط و رخ دادن نتایج مورد دلخواه فرد است و در مورد احساس کارایی که فرد نسبت به محیط دارد می باشد. استقلال درونی، به عنوان تمایل برای خودابتکاری در تنظیم رفتار افراد و در رابطه با احساس انتخاب و ارداده در انتخاب توصیف می شود. وابستگی، نیاز به احساس ارتباط و پذیرش از طرف نزدیکان (مانند والدین، معلمین، و همسالان) است و هم چنین احساس یک پیوند معنادار و نگرانی درباره دیگران می باشد ( دسی و ریان، ۲۰۰۲).
نظریه خودمختاری بر عوامل سازنده رفتار انسان تأکید دارد و اعتقاد بر آن است که هر فرد دارای سه نیاز روانی شایستگی، استقلال و وابستگی است، که ارضاء آن ها از ضروریات رشد فردی می باشد. در این نظریه، شرایطی که تسهیل کننده و موجب بهبود رضایت از زندگی در محیطهای متعدد خانه، مدرسه و جامعه میباشد، مورد بررسی قرار میگیرد (دسی و راین، ۲۰۰۲).