Ilam, Iran Faculty of Humanities Department of English Language Teaching Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the
Appendices
Appendix 1. 71
Appendix 2. 74
List of tables
Table1 (3.1): 37
Table (4.1 )Frequency distribution of participants. 41
Table (4.2) test data normality. 42
Table (4.3) test data normality. 44
Table (4.4) Frequency distribution of respondents by gender 45
Table (4.6) Frequency distribution of respondents by age. 47
Table(4.8): group * redastoor Crosstabulation. 50
Table (4.9)The t-test is used to verify this hypothesis. 51
Table(4.10) Independent Samples Test 51
Table(4.11) Group Statistics. 52
Table(4.12) Independent Samples Test 53
Table(4.13) RHETORIC AND SFG 54
Table(4.14) Group Statistics. 55
Table(4.15) Independent Samples Test 56
List of abbreviation
CARSCreate A Research Space
ESP. .English for Specific purposes
GPAGrade Point Average
RAsResearch Articles
SFG.Systemic functional grammar
SPSSStatistical package for Social Science
Abstract
Publication of research articles (RAs) in English seems a challenging task for native and non-native writers. The acquisition of rhetorical structure and function grammar can be very helpful for academicians to achieve the wanted goal which is, of course, the Publication of their RAs. This study aims to investigate the current level of familiarity to academic rhetoric within a systemic functional grammar among the Iranian ESP teachers and ESP course learners. The participants of the study consist of 10 ESP teachers and 85 learners at M.A and PhD level at Ilam state university and Islamic Azad university of Ilam. Data collected through self-report questionnaires with 22 items. The finding of this study revealed that the familiarity of ESP teachers with structures is too high and learners are high.
Keywords: Academic Rhetoric, Systemic Functional grammar, ESP teachers, ESP course learners
Chapter 1
مطلب دیگر :
Introduction
۱.۱ Introduction
Writing has become central in today’s schools and universities as a measure for academic success. Students work hard to learn how to make more informed decisions about their writing and gain more control over improvement of English writing skill (Jahin, 2012). Therefore, the acquisition of rhetorical structure and function grammar (Halliday, 1985) can be very helpful for academicians to achieve the wanted goal which is, of course, the publication of their research articles (RAs). One of the main concerns of the writers is the publication of research articles which can reward their authors and writers high reputation and become a kind of motivation for them to perpetuate the advancement in their vocations (Kanoksilapatham, 2007).
These worthwhile issues have urged writers to focus on writing for publication. However as long as writing is regarded to be a culturally bounded phenomenon (Kaplan,1966) publication of research articles in English seems a challenging task for native and non-native writers. Therefore, for a long time academic genre analysis has been announced to assist writers to come up with their wishes. The kernel organization of segments of RAs can to a great extent determine their publication (Belcher & Braine, 1995; Swales, 1990; Kelly & Bazerman, 2003). There are some influential factors in an acceptable organization of academic texts, one of which is the realization of academic conventions. It is generally believed that being aware of principles dominating the standardized structure of academic research articles can lead to successful publication. Acquisition of rhetorical structure and functional grammar (Halliday, 1985) can be very helpful for academicians to achieve the wanted goal which is indeed, the publication of papers. Pedagogic materials exist for teaching these skills but to date. There has been little interactive online assistance available. (Susan Birch.Becaas&Ray cook).
The tools and skills need to develop such a knowledge or capacity(skills) include: Traditionally, doctoral students are expected to pick up the conventions of scientific writing by reading articles published in their field, by participating more and more within the community and by collaborating with more expert
De Téhran-Centre Faculté des Langues étrangères Département de Français Projet du mémoire de maitrise de didactique ...
“Imparfait” 54
Formation de l’imparfait 54
Emploi de l’imparfait 62
Imparfait en anglais : Past Continuous 66
Formation de Past Continuous : ۶۷
Emploi de Past Continuous 73
Imparfait en persan : ماضی استمراری_ ۷۷
Formation de ماضی استمراری_ ۷۸
Emploi de l’imparfait en persan : ماضی استمراری_ ۸۱
Les différences et les ressemblances : ۸۸
Conclusion_ 99
Bibliographie_ 106
Introduction
On sait bien qu’aucun phénomène social n’est plus universel ni plus essentiel que le langage. L’intérêt de l’enseignement des langues a une longue
مطلب دیگر :
خرید و دانلود پایان نامه قانون مبارزه با قاچاق انسان
histoire. Cette histoire remonte à l’époque de la Grèce antique, où Platon et Aristote ont travaillé à la fois sur la manière de bien écrire (la grammaire) et la manière de bien parler (le discours effectif ou la rhétorique). La grammaire d’une langue se présente sous des formes très différentes selon que l’on veut seulement décrire ou, au contraire, enseigner, mais à quoi bon introduire des méthodes nouvelles dans l’enseignement si ce que l’on enseigne ne correspond pas au
Faculty of humanities English Language Department A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for ...
۲.۴.۴ Idioms and Fixed Expressions.26
۲.۵ Transparent and Opaque idioms.26
۲.۶ The study of idiomaticity in a glance30
۲.۷ Problems in Teaching L2 Idioms.31
۲.۸ Strategies Employed in L2 Idiom Processing.32
۲.۹ The Role of Vocabulary and Culture in Understanding Idioms33
۲.۱۰ The Role of Context in Idiom Comprehension.34
۲.۱۱ Idiomatic Competence37
۲.۱۱.۱ Measuring Idiomatic Competence.38
۲.۱۲ Idiom-Related Research in Language Learning and Use.39
۲.۱۳ The Importance of Idioms and the Case for the Lexicon.41
۲.۱۴ Idiom Acquisition42
۲.۱۵ The Dual coding theory45
۲.۱۶ Etymological elaboration46
۲.۱۶.۱ Etymological Elaboration, an Effective Strategy in Teaching Idioms51
Chapter Three
۳.۰. Introduction 56
۳.۱. Participants.56
۳.۲. Instruments.56
۳.۳. Procedures57
Chapter Four
۴.۰. Introduction.61
۴.۱. Descriptive statistics for experimental and control groups’ posttest.62
۴.۲. Results of Hypothesis Testing63
۴.۳. Summary of the results.64
Chapter Five
۵.۰. Introduction.66
۵.۱. Summary of the findings.66
۵.۲. Pedagogical implications 67
۵.۳. Limitations and delimitations of the study68
۵.۴. Suggestions for the further research.68
۵.۵. Interview69
Abstract
On Etymological Elaboration and its Potential Effect on the Iranian EFL Learner’s Knowledge of Opaque Idioms.
Idioms are much more than ‘decorative icing’ to the language; they are an integral feature of both written and spoken English. The ability to comprehend and use idiomatic language is one of the distinguishing marks of native-like competence. In this research study, the target population of this study were 60 female EFL students at intermediate level of proficiency. All of the participants were native speakers of Persian studying at the Iran Language Institute of Rasht; Iran. After calculating OPT results and validating the idioms test through pilot study, the participants were divided into two groups to receive different treatments: Control Group:received no Etymological knowledge, but they received treatment through a conventional method, (definition of the opaque idioms with examples).Experimental Group:received instruction through etymological elaboration, (Etymological Information with examples). The research question sought to investigate which technique of teaching idioms yields better results in improving learners’ opaque idioms knowledge. The results of the opaque idioms posttest indicated that the group instructed through etymological elaboration had better performance, the group receiving explicit instruction of opaque idioms’ definitions had lower performance. However, the T-Test procedure
مطلب دیگر :
ایلان ماسک با چه دیدگاهی به موفقیت رسید - دانلود متن کامل فایل های پایان نامه ارشد
revealed that the difference between the performances of the two groups were statistically significant. In other words, etymological information of the opaque idioms had significantly different effect on the learners’ knowledge of opaque idioms.Based on the results, it can be concluded that etymological information of idioms has differential effects on the knowledge of opaque idioms of Iranian EFL learners. In addition, etymological information is conducive to Iranian intermediate learners’ knowledge of opaque idioms.
Chapter 1
Statement of the problem
۱.۰ introduction
Teaching and learning English idioms have long been a difficult task for both EFL students and teachers in Iran due to some reasons such as lack of resources and little contact with the target language (Sadeghi, 2005). Among different components of a language (grammar, vocabulary, phrasal verbs, idioms, expressions) learning the idioms is probably the most difficult task to be accomplished. In one hand, learning idioms has always been a big problem for students, especially foreign language learners. On the other hand, any foreign language learner knows that idioms are essential and their shortage leads to a feeling of insecurity.
According to Glucksberg (2001) the meaning of the idioms can be guessed from the meaning of one of their subcomponents but usually the meaning is completely different, this is the reason why they are so tricky for students. Boers (1992) stated that it is inevitable for students to face problems dealing with idioms by knowing this fact that their meanings are not clear and are motivated by their original, literal usage and the meanings of idioms cannot be attained directly at the first look and the tricky nature of idioms makes students face problems extracting their meanings.
Since L2 learners have difficulties in learning and using the phrasal words and idioms, and the traditional methods used by teachers do not make significant changes in L2 learner’s idiom learning, new techniques for teaching idioms to L2 learners are required. By the emergence of new approaches to teach a
واحد رشت پایان نامه تحصیلی جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد رشته: جغرافیا و برنامه ریزی توریسم عنوان: ...
فهرست جداول
| جدول ۳-۱: تقسیمات کشوری در محدوده استان ۱۳۸۹. | ۴۳ |
| جدول ۳-۲: وضع جوی شهرستان تنکابن در سال ۱۳۵۱. | ۴۶ |
| جدول ۳-۳: وضع جوی شهرستان تنکابن در سال ۱۳۵۴ | ۴۶ |
| جدول ۳-۴: میزان درجه حرارت متوسط ماهیانه بر حسب سانتیگراد | ۴۷ |
| جدول ۳-۵: نزولات جوی یا باران در ماه های سنوات مختلف به میلیمتر | ۴۸ |
| جدول ۳-۶: مبزان کل بارندگی در سال های مختلف. | ۴۸ |
| جدول ۳-۷: اوضاع جوی شهرستان تنکابن در سال های ۵۱ و ۵۴. | ۴۹ |
| جدول ۳-۸: نمودار تعداد روزهای بارندگی در منطقه تنکابن | ۵۰ |
| جدول ۳-۹: سال های ۵۹ تا ۶۸ میانگین رطوبت نسبی در ایستگاه های منطقه تنکابن و رامسر. | ۵۱ |
| جدول ۳-۱۰: پوشش ابر در آسمان تنکابن. | ۵۲ |
| جدول ۳-۱۱: مسیر دسترسی به تنکابن از راه جاده تهران – چالوس | ۵۳ |
| جدول ۴-۱: بررسی نقاط قوت در تحلیل سوات. | ۸۶ |
| جدول ۴-۲: بررسی نقاط ضعف در تحلیل سوات | ۸۷ |
| جدول ۴-۳: بررسی فرصت ها در تحلیل سوات | ۸۸ |
| جدول ۴-۴: بررسی تهدید ها در تحلیل سوات | ۸۹ |
| جدول ۴-۵: اولویت بندی نقاط قوت و ضعف در تحلیل سوات. | ۹۱ |
| جدول ۴-۶: اولویت بندی فرصت ها و تهدیدها در تحلیل سوات. | ۹۲ |
| جدول ۴-۷ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب جنسیت. | ۹۳ |
| جدول ۴-۸: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب سن | ۹۴ |
| جدول۴-۹ : توزیع فراوانی افراد نمونه برحسب سطح تحصیلات. | ۹۵ |
| جدول ۴-۱۰: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب دفعات سفر | ۹۶ |
| جدول ۴-۱۱ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب مدت اقامت. | ۹۷ |
| جدول ۴-۱۲: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب مکان اقامت. | ۹۸ |
| جدول ۴-۱۳ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نحوه اطلاع یابی گردشگران | ۹۹ |
| جدول ۴-۱۴: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب میزان تشویق دوستان به منطقه | ۱۰۰ |
| جدول ۴-۱۵ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب تمایل سفر مجدد به منطقه. | ۱۰۱ |
| جدول ۴-۱۶ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب استفاده از خدمات در منطقه | ۱۰۲ |
| جدول ۴-۱۷: فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازدید از مناظر و راهپیمایی در اطراف رودخانه دوهزار | ۱۰۳ |
| جدول ۴-۱۸: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش کوهنوردی در منطقه دوهزار. | ۱۰۴ |
| جدول۴-۱۹: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش ماهی سراها در منطقه | ۱۰۵ |
| جدول ۴-۲۰: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش اماکن متبرکه در منطقه. | ۱۰۶ |
| جدول ۴-۲۱: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازارهای محصولات زراعی در منطقه دوهزار. | ۱۰۷ |
| جدول ۴-۲۲: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش استفاده از چشمه های آب در منطقه | ۱۰۸ |
| جدول ۴-۲۳: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازارهای محصولات دامی در منطقه | ۱۰۹ |
| جدول ۴-۲۴: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش ماهی گیری و شکار تفریحی در منطقه | ۱۱۰ |
| جدول ۴-۲۵: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازدید ازبافت قدیمی روستا در منطقه. | ۱۱۱ |
| جدول ۴-۲۶: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش قایق رانی در منطقه. | ۱۱۲ |
| جدول ۴-۲۷: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش تورهای علمی در منطقه. | ۱۱۳ |
| جدول ۴-۲۸: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش برگذاری کمپ ها در طبیعت منطقه دوهزار | ۱۱۴ |
| جدول۴-۲۹: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش اسب سواری در منطقه | ۱۱۵ |
| جدول ۴-۳۰: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش دوچرخه و موتورسواری در منطقه | ۱۱۶ |
| جدول ۴-۳۱: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش اسکی روی برف در منطقه دوهزار. | ۱۱۷ |
| جدول ۴-۳۲: فراوانی نمونه بر حسب نقش بازدید گردشگران از فعالیت کشاورزان و دامداران. | ۱۱۸ |
| جدول ۴-۳۳: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش شرکت در جشن ها در منطقه دوهزار | ۱۱۹ |
| جدول ۴-۳۴: فراوانی نمونه بر حسب نقش نا کافی بودن خدمات اطلاع رسانی و تبلیغات گردشگری درمنطقه. | ۱۲۰ |
| جدول ۴-۳۵: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش شرکت در جشن ها در منطقه دوهزار | ۱۲۱ |
| جدول ۴-۳۶: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش عدم تمایل مردم و بخش خصوصی در سرمایه گذاری | ۱۲۲ |
| جدول۴-۳۷: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش نا کافی بودن تنوع غذایی رستوران های منطقه. | ۱۲۳ |
| جدول۴-۳۸: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش نا مناسب بودن زیرساخت ها در منطقه. | ۱۲۴ |
| جدول۴-۳۹: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش عدم وجود پارکینگ مناسب خودرو . | ۱۲۵ |
| جدول۴-۴۰: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش عدم توجه به زیباسازی در منطقه. | ۱۲۶ |
| جدول ۴-۴۱: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش کمبود تسهیلات بهداشتی و خدماتی. | ۱۲۷ |
| جدول ۴-۴۲: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش کمبود تسهیلات اقامتی در منطقه. | ۱۲۸ |
| جدول ۴-۴۳: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش کمبود تسهیلات رفاهی در منطقه. | ۱۲۹ |
| جدول۴-۴۴: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش عدم آشنایی گردشگران با مزایا | ۱۳۰ |
| جدول ۴-۴۵: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش تعارض فرهنگی گردشگران و بومیان. | ۱۳۱ |
| جدول ۴-۴۶: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش توزیع نا مناسب گردشگران. | ۱۳۲ |
| جدول۴-۴۷: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش کم توجهی دولت به گردشگری | ۱۳۳ |
| جدول ۴-۴۸: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش وجود رودخانه پر آب دوهزار. | ۱۳۴ |
| جدول۴-۴۹ توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش چشم انداز طبیعی در منطقه دوهزار. | ۱۳۵ |
| جدول ۴-۵۰: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش نزدیکی منطقه دوهزار به شهر | ۱۳۶ |
| جدول ۴-۵۱: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش وجود ارتفاعات و قلل مرتفع در منطقه | ۱۳۷ |
| جدول ۴-۵۲:توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش وجود محیط آرام و بدون آلودگی | ۱۳۸ |
| جدول ۴-۵۳: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش وجود آداب و رسوم غنی در منطقه. | ۱۳۹ |
| جدول ۴-۵۴: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش وجود منابع انسانی جویای کار | ۱۴۰ |
| جدول ۴-۵۵: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش برخورد دوستانه مردم بومی با گردشگران. | ۱۴۱ |
| جدول۴-۵۶ : مشخصه های آماری پاسخ افراد نمونه در خرده مقیاس پتانسیل و استعدادهای گردشگری | ۱۴۲ |
| جدول ۴-۵۷ : مشخصه های آماری پاسخ افراد نمونه به خرده مقیاس موانع و ضعف های گردشگری | ۱۴۳ |
| جدول ۴-۵۸: مشخصه های آماری پاسخ افراد نمونه به خرده مقیاس فرصت و قوتهای گردشگری. | ۱۴۴ |
| جدول ۴-۵۹ : مشخصه های آماری افراد نمونه برحسب نقش و استفاده از استعداد های گردشگری منطقه | ۱۴۵ |
| برای مقایسه نقش استعدادهای گردشگری.T جدول ۴-۶۰: نتایج آزمون | ۱۴۵ |
| جدول ۴-۶۱ : مشخصه های آماری افراد نمونه برحسب نقش ضعف های گردشگری | ۱۴۶ |
| برای مقایسه نقش ضعف های گردشگریTجدول ۴-۶۲: نتایج آزمون | ۱۴۶ |
| جدول ۴-۶۳ : مشخصه های آماری افراد نمونه برحسب نقش قوت های گردشگری | ۱۴۷ |
| برای مقایسه نقش قوت های گردشگری.T جدول ۴-۶۴: نتایج آزمون | ۱۴۷ |
فهرست نمودارها
| نمودار۴-۱: توزیع افراد نمونه بر حسب جنسیت | ۹۴ |
| نمودار۴-۲: توزیع افراد نمونه بر حسب سن. | ۹۵ |
| نمودار ۴-۳ : توزیع افراد نمونه بر حسب مدرک تحصیلی. | ۹۶ |
| نمودار ۴-۴ : توزیع فراوانی نمونه برحسب دفعات سفر به منطقه دوهزار | ۹۷ |
| نمودار ۴-۵ : توزیع فراوانی نمونه برحسب مدت اقامت درمنطقه دوهزار | ۹۸ |
| نمودار ۴-۶: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب مکان اقامت در منطقه دوهزار تنکابن. | ۹۹ |
| نمودار ۴-۷ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نحوه اطلاع یابی گردشگران. | ۱۰۰ |
| نمودار ۴-۸ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب میزان تشویق دوستان به منطقه | ۱۰۱ |
| نمودار ۴-۹ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب تمایل سفر مجدد گردشگران | ۱۰۲ |
| نمودار ۴-۱۰ : : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب استفاده از خدمات در منطقه دوهزار | ۱۰۳ |
| نمودار ۴-۱۱ : توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازدید از مناظر و راهپیمایی در اطراف رودخانه | ۱۰۴ |
| نمودار ۴-۱۲ : توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش کوهنوردی در منطقه دوهزار | ۱۰۵ |
| نمودار ۴-۱۳ : توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش ماهی سراها در منطقه دوهزار | ۱۰۶ |
| نمودار ۴-۱۴: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش اماکن متبرکه در منطقه دوهزار | ۱۰۷ |
| نمودار ۴-۱۵: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازار های محصولات زراعی. | ۱۰۸ |
| نمودار ۴-۱۶: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش چشمه های آب در منطقه دوهزار. | ۱۰۹ |
| نمودار ۴-۱۷: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازارهای محصولات دامی در منطقه دوهزار. | ۱۱۰ |
| نمودار ۴-۱۸: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش ماهی گیری و شکار در منطقه. | ۱۱۱ |
| نمودار ۴-۱۹: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش بازدید از بافت قدیمی روستا منطقه | ۱۱۲ |
| نمودار ۴-۲۰: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش قایق رانی در منطقه دوهزار. | ۱۱۳ |
| نمودار ۴-۲۱: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش تورهای علمی در منطقه دوهزار. | ۱۱۴ |
| نمودار ۴-۲۲: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش برگذاری کمپ ها در طبیعت منطقه دوهزار | ۱۱۵ |
| نمودار ۴-۲۳: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش اسب سواری در منطقه دوهزار | ۱۱۶ |
| نمودار ۴-۲۴: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش دوچرخه و موتور سواری در منطقه | ۱۱۷ |
| نمودار ۴-۲۵: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش اسکی روی برف در منطقه دوهزار. | ۱۱۸ |
| نمودار ۴-۲۶: فراوانی نمونه بر حسب نقش بازدید گردشگران از فعالیت کشاورزان و دامداران | ۱۱۹ |
| نمودار ۴-۲۷: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش شرکت در جشن ها در منطقه. | ۱۲۰ |
| نمودار ۴-۲۸ : فراوانی نمونه بر حسب نقش نا کافی بودن خدمات اطلاع رسانی گردشگری درمنطقه | ۱۲۱ |
| نمودار ۴-۲۹: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش شرکت در جشن ها در منطقه. | ۱۲۲ |
| نمودار ۴-۳۰: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش عدم تمایل مردم و بخش خصوصی در سرمایه گذاری. | ۱۲۲ |
| نمودار ۴-۳۱:توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش ناکافی بودن تنوع غذایی رستورانهای منطقه. | ۱۲۳ |
| نمودار ۴-۳۲: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش نا مناسب بودن زیرساخت ها | ۱۲۴ |
| نمودار ۴-۳۳: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش عدم وجود پارکینگ مناسب خودرو. | ۱۲۵ |
| نمودار ۴-۳۴: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش عدم توجه به زیباسازی در منطقه | ۱۲۶ |
| نمودار ۴-۳۵: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش کمبود تسهیلات بهداشتی و خدماتی. | ۱۲۷ |
| نمودار ۴-۳۶: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش کمبود تسهیلات اقامتی در منطقه | ۱۲۸ |
| نمودار ۴-۳۷: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش کمبود تسهیلات رفاهی در منطقه | ۱۲۹ |
| نمودار ۴-۳۸: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش عدم آشنایی گردشگران با مزایا. | ۱۳۰ |
| نمودار ۴-۳۹: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش تعارض فرهنگی گردشگران و بومیان. | ۱۳۱ |
| نمودار ۴-۴۰: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش توزیع نا مناسب گردشگران. | ۱۳۲ |
| نمودار ۴-۴۱: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش کم توجهی دولت به گردشگری | ۱۳۳ |
| نمودار ۴-۴۲ : توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش وجود رودخانه پر آب دوهزار. | ۱۳۴ |
| نمودار ۴-۴۳: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش چشم انداز طبیعی | ۱۳۵ |
| نمودار ۴-۴۴: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش نزدیکی منطقه دوهزار به شهر. | ۱۳۶ |
| نمودار ۴-۴۵: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش وجود ارتفاعات و قلل مرتفع | ۱۳۷ |
| نمودار ۴-۴۶: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش عدم وجود محیط آرام و بدون آلودگی. | ۱۳۸ |
| نمودار ۴-۴۷: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش وجود آداب و رسوم غنی | ۱۳۹ |
| نمودار ۴-۴۸: توزیع فراوانی افراد نمونه را بر حسب نقش وجود منابع انسانی جویای کار. | ۱۴۰ |
| نمودار ۴-۴۹: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب نقش برخورد دوستانه مردم بومی با گردشگران | ۱۴۱ |
فهرست نقشه ها
| نقشه۳-۱: نقشه ماهواره ای تنکابن | ۳۹ |
| نقشه ۳-۲: موقعیت تنکابن در استان و کشور | ۴۰ |
| نقشه ۳-۳:تقسیمات کشوری شهرستان تنکابن در سال ۱۳۸۹. | ۴۳ |
| نقشه ۳-۴: دوراهی لتاک تا گلعلی آباد | ۵۹ |
| نقشه ۳-۵: پارک چالدره به سرجیپشت. | ۶۰ |
| نقشه ۳-۶: کلیشم به هالوکله. | ۶۱ |
| نقشه ۳-۷: هلوکله به دریاسر | ۶۲ |
فهرست تصاویر
مطلب دیگر :
Rasht Branch Faculty of Human Science Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for ...
۴.۱.۵ Descriptive Statistics for the Pre-Test Scores of Listening Comprehension.74
۴.۱.۶ Descriptive Statistics for the Post-Test Scores of Listening Comprehension76
۴.۱.۷ The Second Research Question.78
۴.۱.۸ The Third Research Question78
۴.۱.۹ The Fourth Research Question79
۴.۲ Summary83
Chapter 5: Discussion
۵.۰ Preliminaries85
۵.۱ General Discussion85
۵.۲ Implications of the Study.90
۵.۳ Limitations of the Study91
۵.۴ Suggestions for further Research92
۵.۵ Summary.92
References93
Appendices.102
Appendix A: Oxford Placement Test.102
Appendix B: IELTS Listening Tests110
Appendix C: Close-ended Questionnaire.118
List of Tables
Title Page
Table 2.1 Years of Training in Different Skills.17
Table 3.1 Information about the Participants` age61
Table 4.1 Correlations between First and Second Administration of Listening Test70
Table 4.2 Reliability Statistics.70
Table 4.3 Statistics for OPT Test Scores.71
Table 4.4 Statistics for the Skewness Analysis.72
Table 4.5 Descriptive Statistics for Pre-test Scores of Listening Comprehension Test74
Table 4.6 One – Way ANOVA for the Three Groups on Pre-Test75
Table 4.7 Descriptive Statistics for the Results of the Post–Test76
Table 4.8 One- Way ANOVA for the Three Groups on Post-Test.77
Table 4.9 Multiple Comparisons (Scheffe test) for Three Groups on Post-Test.78
Table 4.10 Item Statistics for the Attitude Questionnaire.80
List of Figures
Figure 4.1 Scatter plot for the two experimental and control group for pre-test scores.73
Figure 4.2 Scatter plot for the two experimental and control group for post-test scores.73
Figure 4.3 The comparison of the three groups on pre-test75
Figure 4.4 The comparison of the three groups on post- test.79
Abstract
The present study investigated the impact of silent and freeze-frame viewing techniques of video materials on the intermediate EFL learners` listening comprehension. In addition, it aimed at investigating the learners` attitudes towards these two viewing techniques. To these ends, 45 intermediate EFL learners were randomly assigned into one control and two experimental groups who received the treatment of viewing techniques in silent and freeze-frame separately. The participants were selected based on Oxford Placement Test from among 150 EFL learners. The two experimental groups received their treatment for ten sessions while for the control group the visual material was presented in written form. Before the treatment, all three groups received a pre-test based on IELTS listening which was administered to make sure there were not any significant differences among the groups in terms of their listening comprehension. After ten sessions of treatment, a post-test based on IELTS listening test, identical to the pre-test, was given. The results of One-Way ANOVA revealed that there was a statistically significant difference between the experimental groups and the control group. While the difference between the two experimental groups was not significant, the experimental groups outperformed the control group significantly. A closed questionnaire was also administered to explore the participants’ attitudes and the results revealed that the participants of the experimental groups had positive attitudes towards using specific viewing techniques of video materials.
Key terms: Listening comprehension, viewing techniques, silent viewing, freeze-frame viewing, video material, EFL.
Chapter One
Introduction
۱.۰ Preliminaries
Learning a second/foreign language is of utmost importance for the learners and being able to communicate with the native speakers is the ultimate goal of it. To be able to communicate means to express thoughts, feelings and information effectively through the four skills, i.e., writing, reading, speaking, and listening. Although speaking is commonly equated with communication but according to Rivers (1981, p. 196) “speaking does not of itself constitute communication unless what is being said is comprehended by another person”. In fact, other skills are also important in communication.
Listening is a basic skill in first and second language acquisition and it is also important and crucial in learning English as a second or foreign language (ESL/EFL). In a language classroom, listening ability plays an important role in the development of other language skills; however, according to Chastain (1988),”both language teachers and students tend to overlook the importance of listening comprehension skills. They do so because their attention is fixed so completely on their ultimate goal, speaking, that they fail to recognize the need for developing speaking skills” (p.192). Chastain explains further that as the listening comprehension process is internal, it is not subject to direct external observation, examination, and correction. Therefore, language teachers and students tend to overlook its prerequisite importance in language learning because there is no immediate observable output. It is argued that “for many years, listening skills did not receive priority in language teaching and teaching methods emphasized productive skills. This position has been replaced by an active interest in the role of listening comprehension in SLA by the development of powerful theories ” (Richards & Renandya, 2002, p. 235). Nunan (2002, p. 238) also states, “Listening is the Cinderella skill in second language learning. All too often, it has been overlooked by its elder sister- speaking”.
In the 1980s, Krashen and Asher proposed the idea of comprehensible input for the first time; Nunan (2002, p. 238) stated that “their idea was based on the belief that a second language is learned most effectively in the early stages if the pressure for production is taken off the learners”. Therefore, if the learners feel relaxed and they do not feel pressure for production, they will listen more effectively. Nunan (2002) also mentions that “by emphasizing the role of comprehensible input, second language acquisition research has given a major boost to listening” (p. 238). Rost (1994) pointed out that “listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input at the right level, any learning simply cannot begin. Listening is thus fundamental to speaking” (cited in Nunan, 2002, p. 239).Therefore, language teachers should provide comprehensible input for the learners in the language classroom.
Since video materials can be used to serve the purpose of providing comprehensible input, they should be included in language learning programs. Videos can be considered to have the characteristics of comprehensible input based on Krashen’s idea of comprehensible input. According to Krashen (2009, p. 21), we understand language not by only using linguistic competence but we can understand language by using our knowledge of the world and our extra-linguistic information. When learners watch videos, they can comprehend the message using their background knowledge and also
مطلب دیگر :
پایان نامه یادگیری خودتنظیمی//نظریه های یادگیری خودتنظیم
they can use extra-linguistic factors existing in movies.
According to Potosi et al. (2009, p. 7), “Video materials can be a learning alternative because they contain dialogues from highly proficient English speakers, which could contribute to an easier understanding of their pronunciation”. Yang, Huang, Tsai, Chung and Wu (2009) stated that “using videos or films as a learning resource has received a great deal of attention from researchers and has been successfully applied to various educational applications” (cited in Hsu, Hwang, Chang, & Chang, 2013, p. 404).Videos can also provide the learners with authentic material that can facilitate learning. Herron (1994, p. 190) pointed out that “the theorists stress the importance to foreign language acquisition of providing the language learner with contextualized and meaningful input”. He also mentions that “video has the advantages of permitting students to witness authentic linguistic and cultural interactions between native speakers, and it is a medium with which students are very familiar” (p. 190). Video can provide the students with not only contextualized input but also with authentic materials. In addition, Herron (1994) states that “video has the advantages of permitting students to witness authentic linguistic and cultural interactions between native speakers, and it is a medium with which students are very familiar” (p. 190).
Listening as a crucial skill in learning a second language can be best practiced by using videos. Learners of English in Iran have numerous problems in listening skill and according to Bozorgian and Pillay (2013, p. 106) learners think their listening comprehension problems contribute to their insufficient competence or to “the linguistic difficulty of stimulus text”. Bozorgian and Pillay (2013) also argued that in Iran’s English institutions, “the process of the skill of listening is not emphasized despite a wide access to listening materials with accompanying audiovisual technology in the classroom such as CDs, DVD or video” (p. 106).
Video is a valuable tool but it is not usually used in the classroom. The teachers simply put a video at the end of the term and let the students watch a movie without making them involved actively in the task. Because video as a learning tool according to Mckinnon (n. d.) can help and improve the listening experience of the students, it should be practiced in the classroom. Mckinnon (n.d.) believes that by using video in the classroom, “we can add a whole new dimension to aural practice” (Para. 2).He further adds that “the setting, action, emotions, gestures, etc., that our students can observe in a video clip, provide an important visual stimulus for language production and practice” (Para. 2).Mckinnon points out that there are many ways to implement video in the classroom like split viewing, vision on/ sound off, observe and write, video dictogloss, watch and observe and many others. The teacher can choose any of them