ILAM SCIENCE AND RESEARCH BRANCH Thesis for Receiving M.A. Degree on English Language Teaching English as a Foreign ...

۳.۱. Methodology. 34

۳.۱.۱. Participants. 34

۳.۱.۲. Instruments. 35

۳.۱.۳. Design of the Study. 36

۳.۱.۴. Procedure of Data Collection and Analysis. 36

Chapter 4: Results and Discussion

۴.۱. Results. 39

۴.۱.۱. Metaphors about EFL Teachers’ Roles. 40

۴.۱.۲. Metaphors about EFL Learners’ Roles. 49

۴.۱.۳. Results as a whole. 57

۴.۲. Discussion of the Results. 58

۴.۲.۱. Discussion of Metaphors about Language Teacher’s Roles. 59

۴.۲.۲. Metaphors about Language Learner’s Roles. 61

۴.۳. Relationship between Metaphors and the Roles Proposed in the Design of Language Learning and Teaching Methods. 63

Chapter 5: Summary & Conclusions

۵.۱. Summary. 69

۵.۲. Conclusion. 70

۵.۳. Implications. 71

۵.۴. Limitations of the Study. 72

۵.۵. Suggestions for Further Research. 73

References. 75

Appendices. 79

List of Table

Table 4.1.  Metaphors developed by Iranian Kurdish-speaking EFL learners for the concept of an English language teacher 40

Table 4.2.  Metaphors developed by Iranian Kurdish-speaking EFL learners for the concept of an English language learner 49

List of Figure

Figure 4.1. An illustration of metaphorical themes about EFL teachers’ roles generated by Iranian Kurdish-speaking high school students. 48

Figure 4.2. An illustration of metaphorical themes about EFL learners’ roles generated by Iranian Kurdish-speaking high school students. 57

Abstract

مطلب دیگر :

پایان نامه درباره قانون مجازات اسلامی، سیستم حقوقی ایران

Language learners come to educational contexts with preconceived beliefs about different aspects of language teaching and learning. These perceptions are not clear and concrete enough to language teachers and even the language learners themselves. In line with the change and increase in the direction of the qualitative studies conducted on beliefs elicited by use of metaphors all around the world, the present study aims at investigating the metaphorical reflections about language teachers’ and language learners’ roles by a group of Iranian Kurdish-Speaking high school students learning English-as-a-Foreign-Language (EFL) as their third language in a local context in Ilam, in western Iran. To this end, modified metaphor elicitation questionnaires as well as complementary short interviews were administered to a convenient sample of 86 participants. Using content analysis, the metaphorical expressions collected via completion of the metaphor prompts were structured into dominant thematic categories in terms of language teachers’ roles and language learners’ roles for further analysis. The metaphors were also examined to determine whether they fit into the roles assigned to language teachers and learners in the design of current language teaching and learning methods. Generally, the results revealed that the metaphorical images were in the same line with other previous studies. In addition, the elicited metaphors were comparatively for and against the proposed roles for EFL teachers and learners in educational settings. There were also several pedagogical implications for language teachers and language teacher educators and language education programs as well as suggestions for further investigations.

Keywords: Metaphor, EFL, Teacher’s Role, Learner’s Role, Method of Language Learning and Teaching, High School Student, Iran

Chapter 1:

Introduction

۱.۱. Introduction

Exploration of what language learners bring to educational contexts particularly the language classroom environment according to Wan, Low and Li (2011) is extremely important for monitoring and improving various aspects of language learning and teaching. What language learners bring into the language

دانشکده علوم پایه گروه فیزیک عنوان:‌ بررسی دینامیک درهم­تنیدگی کیوبیت­ها در محیط غیرمارکوفی استاد راهنما:

 
 
 
 
 
فصل اول

مقدمه

۱-۱  پیشینه­ی تحقیق

یکی از موضوعات مهم در مکانیک کوانتومی، درهم­تنیدگی[۱] یا همان آمیختگی حالت­های کوانتومی می­باشد که یکی از مباحث مهم نظریه­ی اطلاعات ­کوانتومی[۲] به­ شمار 

مطلب دیگر :

پایان نامه ارشد درباره در دوران پس از انقلاب، کشورهای توسعه یافته

می­رود. از کاربردهای پدیده­ درهم­تنیدگی می­توان به محاسبه کوانتومی[۳] ]۳-۱[، رمزنگاری کوانتومی[۴] ]۵,۴[ و انتقال کوانتومی[۵] ]۷,۶[ اشاره کرد.

امروزه شناخت ساختار و خواص سامانه­های درهم­تنیده­ی کوانتومی توجه بسیاری از محققان را به خود جلب کرده است. به دلیل نوظهور بودن پدیده­ درهم­تنیدگی کوانتومی­، موضوعات فراوانی پیرامون این پدیده وجود دارند که از مهم­ترین آن­ها می­توان به دو موضوع زیر اشاره کرد،
۱- تشخیص اینکه سامانه­های مورد مطالعه، درهم­تنیده می­باشند یا خیر،
۲- پیدا کردن بهترین معیار برای یافتن مقدار دقیق درهم­تنیدگی سامانه­های کوانتومی.
برای تعیین مقدار درهم­تنیدگی سامانه­های کوانتومی، معیارهای مختلفی ارائه شده ­اند که از     مهم­ترین این معیارها می­توان به تلاقی[۶]] ۱۱-۸[، نیمه­تلاقی[۷] ]۱۲[، منفی­گرایی[۸] ]۱۵-۱۳[، آنتروپی وان نیومن[۹] ]۸[، آنتروپی نسبی[۱۰] و . اشاره کرد. ما در این پایان ­نامه فقط از معیار تلاقی برای تعیین مقدار درهم­تنیدگی استفاده خواهیم کرد.
در مجموع، بررسی دو موضوع فوق فقط در مورد حالت­های محدود صورت گرفته است و تاکنون روش فراگیر و در عین حال ساده­ برای تعیین درهم­تنیده بودن هر سامانه­­ی کوانتومی و همچنین معیاری که مقدار دقیق درهم­تنیدگی کوانتومی را نشان دهد یافت نشده است. به ­عنوان مثال، برای یک سامانه­ی دو قسمتی که شامل حالت­های خالص[۱۱] می­باشد، اکثر معیارهای درهم­تنیدگی نتیجه­ قابل قبولی را از خود نشان می­ دهند، در صورتی­­که برای حالت­های مخلوط[۱۲]، تشخیص درهم­تنیدگی و همچنین تعیین مقدار درهم­تنیدگی کار بسیار پیچیده و مشکلی است. درهم­تنیدگی حالت­های مخلوط از طریق درهم­تنیدگی حالت­های خالص مشخص می­شود]۱۵[. مشکل اصلی محاسبه    درهم­تنیدگی حالت­های مخلوط یافتن

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته فیزیک شاخه گرانش اسفند ۹۲ چکیده ما ...

کل۳-۳ نمودار تحول عددی  در عصر درخمیدگی۵۱
شکل۳-۴ نمودار تحول عددی  در عصر ثابت کیهانشناشی.۵۲
شکل۴-۱ نمودار تحول عددی  بر جسب زمان کیهانی در عصر غبار.۶۴
شکل۲-۴ نمودار   بر حسب  .۷۰

جدول تغییرات α۷۴

مطلب دیگر :

اعتیاد آورترین بازی موبایلی کدامند؟ - ایده یابان پویا " جدیدترین مقالات و آموزش های کاربردی "

دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی دانشکده علوم پایه، گروه فیزیک پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد ...

۴-۴-۱) نمونه-۸ ۱۰۲
فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادات ۱۰۶
۵-۱ نتیجه‌گیری ۱۰۶
۵-۲ پیشنهادات ۱۰۷
مراجع ۱۰۹

 
 
 
 
 
 
 
فهرست جدول‌ها
عنوان.صفحه
جدول (۲-۱) ۲۰
جدول (۲-۲) ۲۴
جدول (۳-۱) ۶۶
جدول (۳-۲) ۷۱
جدول (۳-۳) ۷۳
جدول (۳-۴) ۷۴
جدول (۳-۵) ۷۵
جدول (۴-۱) ۸۰
جدول (۴-۲) ۸۲
جدول (۴-۳) ۸۶
جدول (۴-۴) ۸۷
جدول (۴-۵) ۸۸
جدول (۴-۶) ۹۰
جدول (۴-۷) ۹۴
جدول (۴-۸) ۹۷
جدول (۴-۹) ۱۰۰
جدول (۴-۱۰) ۱۰۲

فهرست نمودارها
عنوان.صفحه
نمودار (۴-۱). ۸۲
نمودار (۴-۲). ۸۶
نمودار (۴-۳). ۸۸
نمودار (۴-۴). ۹۰
نمودار (۴-۵). ۹۵
نمودار (۴-۶). ۹۹
نمودار (۴-۷) ۱۰۰
نمودار (۴-۸) ۱۰۲

فهرست شکل‌ها
عنوان.صفحه
شکل (۲-۱) ۷
شکل (۲-۲) ۸
شکل (۲-۳) ۱۶
شکل (۲-۴) ۱۸
شکل (۲-۵) ۲۳
شکل (۲-۶) ۲۴
شکل (۲-۷) ۲۵
شکل (۲-۸) ۲۵
شکل (۲-۹) ۲۶
شکل (۲-۱۰) ۳۱
شکل (۲-۱۱) ۳۲
شکل (۲-۱۲) ۳۹
شکل (۲-۱۳) ۴۲
شکل (۳-۱) ۵۷
شکل (۳-۲) ۵۸
شکل (۳-۳) ۵۹
شکل (۳-۴) ۶۰
شکل (۳-۵) ۶۲
شکل (۳-۶) ۶۳
شکل (۳-۷) ۶۶

شکل (۳-۹) ۷۰
شکل (۳-۱۰) ۷۱
شکل (۳-۱۱) ۷۳
شکل (۳-۱۲) ۷۴
شکل (۳-۱۳) ۷۵
شکل (۴-۱) ۸۱
شکل (۴-۲) ۸۳
شکل (۴-۳) ۸۳
شکل (۴-۴) ۸۴
شکل (۴-۵) ۸۷
شکل (۴-۶) ۸۷

مطلب دیگر :

۳ ستون اصلی که برندینگ شما را سرپا نگه می‌دارد

شکل (۴-۷) ۸۸
شکل (۴-۸) ۸۸
شکل (۴-۹) ۹۳
شکل (۴-۱۰) ۹۳
شکل (۴-۱۱) ۹۳
شکل (۴-۱۲) ۹۴
شکل (۴-۱۳) ۹۶
شکل (۴-۱۴) ۹۶
شکل (۴-۱۵) ۹۹
شکل (۴-۱۶) ۹۹
شکل (۴-۱۷) ۹۹
شکل (۴-۱۸) ۱۰۱
شکل (۴-۱۹) ۱۰۱
شکل (۴-۲۰) ۱۰۲
شکل (۴-۲۱) ۱۰۳
شکل (۴-۲۲) ۱۰۴
شکل (۴-۲۳) ۱۰۵

فصل اول: کلیات طرح

مقدمه

پایان نامه کارشناسی ارشد گروه کاردرمانی عنوان بررسی تاثیر بیوفیدبک تراپی بر دامنه حرکتی مفاصل دست در بیماران ...

(۱۱-۲) درمان های مورد استفاده در کاردرمانی     ۱۸

(۱-۱۱-۲) رویکرد رشد عصبی .    ۱۸

(۲-۱۱-۲) مدالیته تحریک الکتریکی عملکردی (FES)     ۱۸

(۳-۱۱-۲) رویکرد یادگیری حرکتی     ۱۹

(۴-۱۱-۲) درمان بوسیله ایجاد محدودیت حرکتی .    ۱۹

(۵-۱۱-۲) درمان های کمکی رباتیک     ۲۰

(۶-۱۱-۲) رویکرد شناختی پس از سکته مغزی      ۲۰

(۷-۱۱-۲) رویکرد تطابقی-جبرانی در توانبخشی پس از سکته مغزی      ۲۱

(۸-۱۱-۲) رویکرد جایگزین و مکمل      ۲۱

(۹-۱۱-۲) ماساژ درمانی .     ۲۲

(۱۰-۱۱-۲) طب سوزنی .     ۲۲

(۱۱-۱۱-۲) ریکی .     ۲۲

(۱۲-۱۱-۲) نوروفیدبک      ۲۲

(۱۳-۱۱-۲) بیوفیدبک      ۲۳

(۱۲-۲) تعریف بیوفیدبک    ۲۶

(۱۳-۲) تاریخچه بیوفیدبک     ۲۷

(۱۴-۲) کاربرد بیوفیدبک .     ۲۷

(۱۵-۲) مکانیسم عملکرد بیوفیدبک .     ۲۸

(۱۶-۲) تاثیر بیو فیدبک بر عملکرد اندام فوقانی .     ۲۸

(۱۷-۲) بررسی متون     ۲۹

فصل سوم

(۱-۳) مقدمه .    ۳۸

(۲-۳) نوع مطالعه     ۳۸

(۳-۳) جامعه مورد بررسی     ۳۸

(۴-۳) معیار ورود      ۳۸

(۵-۳) معیار خروج      ۳۹

(۶-۳) متغییر     ۳۹

(۱-۶-۳) سکته مغزی     ۳۹

(۲-۶-۳) دستگاه بیوفیدبک     ۴۰

(۳-۶-۳) دامنه حرکتی مچ دست    ۴۰

(۴-۶-۳) اسپاستیسیتی     ۴۱

(۷-۳) ابزار جمع آوری داده ها .    ۴۱

(۱-۷-۳) پرسشنامه اطلاعات فردی     ۴۱

(۲-۷-۳)پرسشنامه وضعیت شناختی    ۴۱

(۳-۷-۳) پرسشنامه بارتل     ۴۲

(۴-۷-۳) آزمون آشورث اصلاح شده .    ۴۳

(۵-۷-۳) ارزیابی گونیامتری مفاصل    ۴۳

(۱-۵-۷-۳) ارزیابی دامنه حرکتی اکستنسیون آرنج     ۴۳

(۲-۵-۷-۳) ارزیابی دامنه حرکتی اکستنسیون مچ دست    ۴۳

(۳-۵-۷-۳) ارزیابی دامنه حرکتی اکستنسیون انگشتان دست     ۴۴

(۸-۳) روش جمع آوری داده ها .     ۴۴

(۹-۳) روش اجرا .     ۴۴

(۱۰-۳) روش تجزیه و تحلیل داده ها.     ۴۶

(۱۱-۳) ملاحظات اخلاقی     ۴۶

فصل چهارم:

(۱-۴) مقدمه.     ۴۸

(۲-۴) بخش داده‌ها ی توصیفی .   ۴۹

(۳-۴) تحلیل داده ها      ۵۶

فصل پنجم:

(۱-۵) مقدمه       ۶۱

(۲-۵) بحث و تفسیر یافته ها      ۶۱

(۳-۵) نتایج پژوهش .       ۶۱

(۴-۵) نتیجه گیری کلی        ۶۶

(۵-۵) محدودیت های پژوهش        ۶۷

(۶-۵) پیشنهادات.       ۶۷

فهرست جداول

جدول ۱-۴ توزیع متغیرهای جمعیت شناختی (دموگرافیک) بیماران مبتلا به سکته مغزی     ۵۰

جدول ۲-۴ بررسی همسانی دو گروه از نظر جنسیت، میزان تحصیلات با بهره گرفتن از آزمون کای-دو    ۵۱

جدول ۳-۴ بررسی همسانی دو گروه از نظر دامنه حرکتی مفاصل، زمان پس از سکته مغزی و خدمات توانبخشی قبل از مداخله با آزمون من-ویتنی .      ۵۲

جدول ۴-۴ میانگین اسپاستی سیتی آزمودنی‌های دو گروه قبل و بعد از مداخله .      ۵۲

جدول ۵-۴ توزیع میانگین و انحراف معیار نمرات دامنه حرکتی بیماران سکته مغزی      ۵۲

جدول ۶-۴ توزیع میانگین و انحراف معیار نمرات آزمون بارتل در بیماران سکته مغزی       ۵۶

جدول ۷-۴ بررسی ارتباط عملکرد فعالیت های روزمره زندگی با دامنه حرکتی مفاصل  .      ۵۷

جدول ۸-۴ تحلیل کوواریانس نمرات دامنه حرکتی آرنج پس از انجام مداخله       ۵۸

جدول ۹-۴ تحلیل کوواریانس نمرات دامنه حرکتی مچ دست پس از انجام مداخله       ۵۹

جدول ۱۰-۴ تحلیل کوواریانس نمرات دامنه حرکتی انگشتان پس از انجام مداخله   ۶۰

فهرست نمودارها

نمودار شماره ۱-۴ میانگین تغییرات شدت اسپاستی سیتی در گروه آزمون و کنترل در طی مداخله     ۵۳

نمودار شماره ۲-۴ تغییرات دامنه حرکتی آرنج در دو گروه آزمون و کنترل قبل و بعد از مداخله .     ۵۴

نمودار شماره ۳-۴ تغییرات دامنه حرکتی مچ دست در دو گروه آزمایش و کنترل قبل و بعد از درمان .       ۵۵

نمودار شماره ۴-۴ تغییرات دامنه حرکتی انگشتان در دو گروه آزمایش و کنترل قبل و بعد از درمان      ۵۶

نمودار شماره ۵-۴ توزیع میانگین نمرات آزمون بارتل در بیماران سکته مغزی .   ۵۷

رفرنس ها    ۷۰

ضمائم

پیوست شماره ۱ .   ۷۵

پیوست شماره ۲ .   ۷۸

فصل اول

فصل اول

• مقدمه

آسیب های عروقی مغز شایعترین بیماری های ناتوان کننده دستگاه عصبی می باشد. سکته مغزی، حادثه مغزی عروقی است که در تعریف به معنای کاهش ناگهانی تامین جریان خون است که به علت اختلال در رگهای خونی ورودی مغز بوجود می آید. در نتیجه فقدان اکسیژن سبب می شود که بافت مغز آسیب ببیند یا حتی نابود شود. سکته مغزی در اثر هماتوم در مغز نیز اتفاق می افتد. این بیماری، حادثه ای مغزی – عروقی[۱] است که بطور ناگهانی ایجاد شده و مربوط به عملکرد ناحیه ای (یا کلی) مغز می باشد که بیش از ۲۴ ساعت تداوم می یابد و هیچ علت واضحی جز منشأ عروقی ندارد. این بیماری سبب مرگ حدود نیمی از مبتلایان شده و نیمی دیگر که زنده می مانند عمدتا دچار معلولیت های دائمی می شوند [۱]. سکته مغزی یکی از شایعترین بیماری های نورولوژیک ناتوان کننده در سنین بزرگسالی است که در واقع علت بستری شدن نیمی از بیماران نورولوژیک است [۲].

سکته مغزی می تواند اختلالات جسمی از قبیل: ضعف، کرختی عضلات صورت، بازو و پاها به خصوص در یک طرف بدن، عدم تعادل، کاهش هوشیاری، عدم توانایی تکلم، سردرد و گیجی، اختلالات بینایی، بی اختیاری ادرار و مدفوع، اشکال در بلع، کرختی و سوزش قسمت های بدن، اشکال در درک وضعیت و موقعیت، دو بینی و تاری دید و یا از دست دادن بینایی به خصوص در یک چشم وعدم توانایی در انجام حرکات ظریف گردد [۱].

بروز اختلالات حرکتی، روانی منجر به عدم بکارگیری اندام، ضعف و فلج بیشتر، اختلال در انجام فعالیت های روزمره زندگی، وابستگی بیشتر و نهایتا کاهش سطح کیفیت زندگی می شود. بنابراین به علت بروز چنین اختلالاتی انجام درمان به موقع ضروری است. روش های درمانی نیز مشتمل بر جراحی در (صورت لزوم) برای برداشتن لخته از شریان مغزی، استفاده از داروهای حل کننده خون و نهایتا برنامه توانبخشی همچون فیزیوتراپی، کاردرمانی و گفتاردرمانی می باشد [۱].

کاردرمانی یکی از شاخه های علوم توانبخشی است که با بهره گرفتن از تمرینات و فعالیت های هدفمند برای افراد مبتلا به بیماری های نورولوژیک از جمله سکته مغزی کاربردی است، در صورت انجام کاردرمانی به موقع و به میزان کافی، معلولیت و مشکلات ناشی از بیماری کاهش خواهد یافت و بیمار می تواند توانایی و استقلال از دست رفته خود را بازیابد [۳]. در این فصل به بیان مسئله، اهمیت و ضرورت پژوهش، تعریف نظری و عملیاتی واژه های کلیدی پژوهش خواهیم پرداخت.

(۲-۱) بیان مسئله

از آنجا که تمامی فعالیت های جسمانی و روانی تحت کنترل مغز می باشد، آسیب به سلولهای مغزی بدلیل سکته مغزی  سبب ایجاد اختلال در فعالیت های جسمی و ذهنی فرد می گردد. این اختلالات جسمی و ذهنی تأثیرات شدیدی بر کیفیت زندگی می گذارد. تحقیقات نشان داده اند که دلیل اصلی اختلال عملکردی در فعالیت های روزمره زندگی پس از سکته مغزی، فلج اندام فوقانی است با وجود تأثیرات مهمی که اندام فوقانی بر فعالیت های روزمره زندگی  زندگی فرد مثل لباس پوشیدن، غذا خوردن و . دارد، آسیب در این ناحیه کیفیت زندگی را کاهش داده و پیامدهایی مثل افسردگی و کاهش اعتماد به نفس را در پی خواهد داشت [۱].

کاردرمانی به عنوان بخشی از توانبخشی می تواند سهم مهمی در بهبودی و مدیریت بیماران سکته مغزی داشته باشد. کاردرمانگر به دلیل وسعت جنبه های درمانی که شامل: درمان در حیطه حرکت، شناخت و درک بیمار است؛ معمولا بیشترین زمان درمانی را نسبت به سایر اعضای تیم درمانی با بیمار صرف می کند، همچنین با بهره گرفتن از تکنیک های درمانی موثر که بیمار فعالانه در آن درگیر می شود باعث بهبودی اندام فوقانی می گردد. به واسطه این تکنیک های درمانی مهارت های عملکردی در بیمار تقویت می شود، آموزش مهارت های عملکردی باعث پیشرفت در بهبودی همه جانبه فعالیت های روزمره زندگی[۲] و ارتقاء فعالیت های روزمره با بهره گرفتن از ابزار[۳] می شود [۴]. در این راستا هدف کاردرمانی بازگردانی بیماران به حداکثر توانایی فیزیکی، ذهنی و اجتماعی است. اساس فلسفی کاردرمانی، درمان فعالانه بیمار است؛ بطوریکه بتواند توانایی های فیزیکی و ذهنی موجود را در جهت بهبودی روز افزون بکار گیرد. انجام فعالیت های هدفمندی که سلامت روان و محیط اجتماعی و فیزیکی را میسر سازد. برای نیل به این مقصود کاردرمانگر پیشبرد همه جانبه بیمار را در نظر گرفته و مطابق با آن برنامه درمانی مؤثر را با بهره گرفتن از مدالیته مناسب

مطلب دیگر :

پایان نامه درمورد صاحب بن عباد و حوزه علمیه

 که بهترین کیفیت درمان و در عین حال کوتاهترین و کم هزینه ترین نیز می باشد را بکار می بندد [۲].

از آنجا ییکه معلولیتهای ناشی از سکته منجر به کاهش عملکرد روزانه و مشارکت اجتماعی افراد مبتلا می شود لذا کاردرمانی بعنوان بخش مهمی از توانبخشی برای رسیدن فرد به حداکثر استقلال کمک کننده است. برای دستیابی به این اهداف بلند مدت اهداف کوتاه مدتی در نظر گرفته می شود، از آن جمله: افزایش آگاهی از الگوهای حرکات طبیعی و پیشرفت پاسخ های ارادی و غیر ارادی، کاهش سینرژی های اکستنسوری یا فلکسوری، کاهش رفلکسهای مزاحم، کاهش اسپاستیسیته، افزایش قدرت و تحمل الگوهای حرکتی طبیعی، افزایش هماهنگی، کاهش یا رفع محدودیت دامنه حرکتی مفاصل، حمایت از عضو دردناک در موارد شانه درد[۴] و افزایش دامنه حرکتی مفاصل، مشارکت فعالانه بیمار در فعالیت ها و کسب حداکثر استقلال در عملکرد روزمره زندگی می باشد [۱]. در این پروسه از درمان های متفاوتی استفاده می شود. یکی از روش هایی که می توان جزء مداخلات درمانی توانبخشی سکته مغزی قرار داد، بیوفیدبک تراپی است.

سالهاست که استفاده های متفاوتی از بیوفیدبک در طب بالینی بیماریهای اسکلتی عضلانی و بیماران مغزی-نخاعی صورت گرفته است که در هر جنس و گروه سنی مطالعه شده است. در کار با بیوفیدبک بیشترین تأکید بر دریافت پاسخ نسبتاَ سریع بیمار، ایجاد مشارکت فعال بیمار، آموزش این تکنیک به بیمارجهت استفاده در منزل، افزایش استقلال بیمار و کاهش هزینه های بهداشتی می باشد. بیوفیدبک یک درمان نسبتا ساده و مؤثر برای بیماری های عصبی عضلانی است که برای گسترش مکان درمان حتی می توان آن را به خانواده بیمار آموزش داد [۵].

در پروسه ایجاد سکته مغزی راه های حرکتی مرکزی اصلی که تنظیم تون نرمال را برعهده دارند آسیب می بینند و عملکرد آنها دچار اختلال می شوند ولی ممکن است برخی راه های حرکتی که قبلا بدون استفاده بوده اند بواسطه سکته مغزی آسیب نبینند، بیماران می توانند یاد بگیرند که این راه های حرکتی غیر فعال را فعال کنند، این عمل با آموزش بیوفیدبک به بیمار میسر است [۶, ۷].

درمان توانبخشی در سکته مغزی با تعامل بین تراپیست و بیمارهمراه است، وجود برخی ابزارها و مدالیته های پیشرفته در این تعامل تأثیر گذار است. با بهره گرفتن از ابزار بیوفیدبک، فرد در مهارتها تواناتر شده و این مهارت ها پیشرفت کرده تا بالاخره به عادات تبدیل می شوند. ولف در ۱۹۸۲ نشان داد [۸] که تغییر در مهارت های فعالیت های روزانه زندگی به توانایی استنتاج اشکال خود فیدبکی ( شامل حس عمقی، حس وضعیت مفاصل و حس وضعیت) وابسته است. بهبود مهارت ها و انتقال آنها به فعالیت های روزمره زندگی صورت نمی گیرد مگر با افزایش قدرت، کسب دامنه حرکتی کافی و داشتن فیدبک مؤثر به همراه فعالیت های عملکردی که در پروسه درمان صورت می گیرد [۹].

مکانیسم استفاده از بیوفیدبک تراپی هنوز روشن نشده است اما احتمالات زیادی در این مورد وجود دارد، مطالعات نیز چگونگی وقوع این مشاهدات را بخوبی پوشش نمی دهد. ولف [۱۰] اساس استفاده از این مدالیته را چنین تشریح کرد: بیمارانی که پراپریوسپتیو[۵] مصنوعی توسط دستگاه بیوفیدبک دریافت می کنند قادر می شوند کنترل مبهمی روی راه های