دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال دانشکده ادبیات و علوم انسانی، گروه کتابداری پایان نامه کارشناسی ارشد گرایش اطلاع ...
| عنوان | صفحه |
| جدول (۴-۱) توزیع فراوانی پژوهش ها به تفکیک نوع پژوهش (طرح و پایان نامه ) | ۴۱ |
| جدول (۴-۲) توزیع فراوانی انواع کلیدواژه ها بر حسب کیفیت آن (میزان انطباق با اصطلاحنامه پزشکی فارسی) | ۴۲ |
| جدول (۴-۳) توزیع فراوانی پژوهش ها بر حسب تعداد کلیدواژه های پیشنهادشده | ۴۳ |
| جدول (۴-۴) توزیع فراوانی انواع پژوهش ها به تفکیک شوراهای پژوهشی محل تصویب | ۴۴ |
| جدول (۴-۵) توزیع فراوانی انواع پژوهش ها به تفکیک سال | ۴۵ |
| جدول (۴-۶) توزیع فراوانی پایان نامه ها به تفکیک رشته و مقطع تحصیلی دانشجویان | ۴۶ |
| جدول (۴-۷) توزیع فراوانی طرح ها به تفکیک وضعیت علمی مجری اول طرح تحقیقاتی | ۴۷ |
| جدول (۴-۸) میانگین میزان انطباق واژه های نمایه ای با اصطلاحنامه پزشکی فارسی بر حسب نوع پژوهش | ۴۸ |
| جدول (۴-۹) میانگین میزان انطباق واژه های نمایه ای پایان نامه ها با اصطلاحنامه پزشکی فارسی برحسب رشته و مقطع تحصیلی دانشجو | ۴۹ |
| جدول (۴-۱۰) میانگین میزان انطباق واژه های نمایه ای طرح ها با اصطلاحنامه پزشکی فارسی برحسب وضعیت علمی مجری اول | ۵۰ |
| جدول (۴-۱۱) میانگین میزان انطباق واژه های نمایه ای با اصطلاحنامه پزشکی فارسی بر حسب شوراهای پژوهشی تصویب کننده | ۵۱ |
| جدول (۴-۱۲) میانگین میزان انطباق واژه های نمایه ای با اصطلاحنامه پزشکی فارسی بر حسب سال | ۵۲ |
| عنوان | صفحه |
| نمودار (۴-۱) درصد فراوانی انواع کلیدواژه ها بر حسب کیفیت آن ( میزان انطباق با اصطلاحنامه پزشکی فارسی) | ۴۲ |
| نمودار (۴-۲) توزیع فراوانی انواع پژوهش ها به تفکیک شوراهای محل تصویب | ۴۴ |
| نمودار (۴-۳) توزیع فراوانی انواع پژوهش ها به تفکیک سال | ۴۵ |
| نمودار (۴-۴) درصد فراوانی پایان نامه ها به تفکیک رشته و مقطع تحصیلی دانشجویان | ۴۶ |
| نمودار (۴-۵) درصد فراوانی طرح ها به تفکیک وضعیت علمی مجری اول طرح پژوهشی | ۴۷ |
چکیده
هدف: اطلاعات با شیوه های مختلفی چون فهرستنویسی و نمایه سازی سازماندهی می شوند. اصطلاحنامه ها بعنوان ابزار نمایه سازی به کار می روند. یکی از این
اصطلاحنامه ها، اصطلاحنامه پزشکی فارسی است. هدف از پژوهش حاضر « تعیین میزان انطباق واژه های نمایه ای پایان نامه ها و طرح های تحقیقاتی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد با اصطلاحنامه پزشکی فارسی طی سال های ۸۲ الی ۸۷ » است.
روش شناسی: جامعه آماری پژوهش شامل ۲۶۷۰ کلیدواژه برگرفته از ۲۱۳ طرح تحقیقاتی و ۵۵۱ پایان نامه است. روش پژوهش حاضر پیمایشی تحلیلی و ابزار گردآوری داده ها چک لیستی تهیه شده توسط محقق است.یافته ها: نتایج نشان دهنده ۸۹/۲۰ درصد کلیدواژه مطابق با استاندارد، ۴۵/۷۷ درصد کلیدواژه نامطابق با استاندارد و ۶۴/۱ درصد کلیدواژه اعلام است. ۸ درصد از کلیدواژه های نامطابق با استاندارد کلیدواژه های با املای نادرست بودند. یافته ها نشان دهنده تفاوت معنی دار بین میزان انطباق واژه های نمایه ای پژوهش ها با اصطلاحنامه پزشکی فارسی و متغیرهایی چون سال و شورای پژوهشی تصویب کننده پژوهش بودند. همچنین بین میزان انطباق واژه های نمایه ای پایان نامه ها با اصطلاحنامه پزشکی فارسی و رشته و مقطع تحصیلی دانشجو و بین میزان انطباق واژه های نمایه ای طرح ها با اصطلاحنامه پزشکی فارسی و وضعیت علمی مجری اول آنها رابطه وجود دارد ولی از نظر میزان انطباق بین پایان نامه ها و طرح ها تفاوتی مشاهده نشد.
نتایج: نتایج، لزوم توجه به امر استانداردسازی نمایه ها بر مبنای اصطلاحنامه پزشکی فارسی را نشان داد. در نهایت پیشنهاداتی جهت بهبود وضعیت موجود ارائه شد.
کلیدواژه ها: مستندسازی کلیدواژه ها، پایان نامه های دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، طرح های دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد
مطلب دیگر :
- مقدمه
سازماندهی اطلاعات از دیرباز دارای اهمیت ویژه ای بوده است و در هر زمان بسته به نوع و ماهیت منابع اطلاعاتی، از شیوه های ابتدایی و دستی گرفته تا پیشرفته و رایانه ای برای سازماندهی آنها مورد توجه قرار گرفته است. از جمله این ابداعات، فهرستنویسی، رده بندی، چکیده نویسی و نمایه سازی است که فرایند سازماندهی، ذخیره و بازیابی اطلاعات را تسهیل نموده، سرعت می بخشد. (فتاحی، ۷۹)
ارزیابی کیفیت نمایه سازی همیشه نقش مهمی در پیشرفت و توسعه نظام های اطلاع رسانی داشته است. این ارزیابی معیاری برای اقتصادی بودن نظام اطلاع رسانی است. اگر این ارزیابی در مراحل اولیه ایجاد یک نظام اطلاع رسانی انجام شود بسیار مفید و اقتصادی است، زیرا در دراز مدت تجدید نظر در چنین امری بسیار مشکل و هزینه بر است. بنابراین معیارهای ارزیابی مطمئنی باید تهیه کرد و در همان ابتدای کار، نظام را از نظر نمایه سازی ارزیابی کرد. (فاگمن، ۱۳۷۴)
علاوه بر این در چند دهه اخیر نظام های ذخیره و بازیابی اطلاعات برای از میان برداشتن نارسایی ها و معایب موجود در واژگان طبیعی اقدام به کنترل واژگان یا مستندسازی نموده اند. نقش کنترل واژگان به هنگام ذخیره اطلاعات، انطباق واژه های در نظر گرفته شده با استانداردهاست که به منظور فهم روابط موجود میان واژه ها و یکسان سازی آنها صورت می گیرد. (فتاحی، ۷۹)
در دانشگاه های مختلف کشور هر ساله اطلاعات بسیاری در قالبهای مختلف از جمله پایان نامه ها و طرح های تحقیقاتی تولید می شود. این منابع از نظر ماهیت پژوهشی و بکر بودن ارزش اطلاعاتی زیادی دارند که به منظور دسترس پذیر ساختن هر چه بیشتر آنها، این دسته از منابع اطلاعاتی در انواع مختلف بانکهای اطلاعاتی، نمایه شده و مورد استفاده کاربران قرار می گیرد. از آنجا که نمایه و نمایه سازی در بازیابی اطلاعات از اهمیت چشمگیری برخوردار است، توجه به کیفیت و ارزیابی آن و ارائه معیارها و استانداردها، همواره مورد توجه محققان این حوزه بوده است. هدف از نمایه سازی، تسهیل در بازیابی رکوردها یا مدارک است. اصولاً پیشرفت امور آموزشی، فرهنگی و اقتصادی، بدون نمایه سازی صحیح اطلاعات غیرممکن است و هر نظام اطلاع رسانی بدون وجود نمایه ای مناسب، با شکست روبرو می شود. از این رو اهمیت ارزیابی آن آشکار می شود.
- بیان مسأله
با توجه به کاربرد وسیع نمایه سازی در فعالیت های پژوهشی و نقش آن در بازیابی اطلاعات، مستند بودن آن عنصری لازم و ضروری است که در صورت عدم مستندسازی واژه های نمایه ای، مشکلات بسیاری در بازیابی اطلاعات وجود خواهد داشت.
واحد رشت دانشکده علوم انسانی پایان نامه تحصیلی جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی ...
۵.۱.۲.۱۲ Weaknesses of Total English from Students’ Perspective. 193
۵.۱.۲.۱۳ Strengths of Total English from Teachers’ Perspective. 193
۵.۲ Implications of the Study. 193
۵.۳ Limitations of the Study. 194
۵.۴ Suggestions for Further Research. 194
۵.۵ Summery. 195
Reference. 196
Appendices 203
Appendix A 203
Appendix B 209
List of Tables
Table Page
۴.۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content in the case of Interchange coursebook.43
۴.۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content in the case of English Result coursebook45
۴.۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content in the case of Top Notch coursebook47
۴.۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content in the case of Total English coursebook.49
۴.۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to content in the case of Interchange coursebook51
۴.۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to content in the case of English Result coursebook.53
۴.۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to content in the case of Top Notch coursebook56
۴.۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to content in the case of Total English coursebook.58
۴.۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to grammar in the case of Interchange coursebook.60
۴.۱۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to grammar in the case of English Result coursebook.62
۴-۱۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to grammar in the case of Top Notch coursebook.60
۴.۱۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to grammar in the case of Total English coursebook65
۴.۱۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to grammar in the case of Interchange coursebook66
۴.۱۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to grammar in the case of English Result coursebook.68
۴.۱۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to grammar in the case of Top Notch coursebook69
۴.۱۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to grammar in the case of Total English coursebook.71
۴.۱۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to vocabulary in the case of Interchange coursebook72
۴.۱۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to vocabulary in the case of English Result coursebook.73
۴.۱۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to vocabulary in the case of Top Notch coursebook.74
۴.۲۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to vocabulary in the case of Total English coursebook75
۴.۲۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to vocabulary in the case of Interchange coursebook.76
۴.۲۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to vocabulary in the case of English Result coursebook77
۴.۲۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to vocabulary in the case of Top Notch coursebook.78
۴.۲۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to vocabulary in the case of Total English coursebook.79
۴.۲۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to phonology in the case of Interchange coursebook80
۴.۲۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to phonology in the case of English Result coursebook.81
۴.۲۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to phonology in the case of Top Notch coursebook82
۴.۲۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to phonology in the case of Total English coursebook83
۴.۲۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to phonology in the case of Interchange coursebook.84
۴.۳۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to phonology in the case of English Result coursebook85
۴.۳۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to phonology in the case of Top Notch coursebook86
۴.۳۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to phonology in the case of Total English coursebook87
۴.۳۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to language skills in the case of Interchange coursebook.88
۴.۳۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to language skills in the case of English Result coursebook.89
۴.۳۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to language skills in the case of Top Notch coursebook90
۴.۳۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to language skills in the case of Total English coursebook.92
۴.۳۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to language skills in the case of Interchange coursebook93
۴.۳۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to language skills in the case of English Result coursebook.95
۴.۳۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to language skills in the case of Top Notch coursebook .96
۴.۴۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to language skills in the case of Total English coursebook98
۴.۴۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to methodology in the case of Interchange coursebook99
۴.۴۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to methodology in the case of English Result coursebook100
۴.۴۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to methodology in the case of Top Notch coursebook.101
۴.۴۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to methodology in the case of Total English coursebook103
۴.۴۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to methodology in the case of Interchange coursebook104
۴.۴۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to methodology in the case of English Result coursebook.105
۴.۴۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to methodology in the case of Top Notch coursebook.107
۴.۴۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to methodology in the case of Total English coursebook108
۴.۴۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to study skills in the case of Interchange coursebook110
۴.۵۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to study skills in the case of English Result coursebook.112
۴.۵۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to study skills in the case of Top Notch coursebook.113
۴.۵۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to study skills in the case of Total English coursebook115
۴.۵۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to study skills in the case of Interchange coursebook 116
۴.۵۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to study skills in the case of English Result coursebook.118
۴.۵۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to study skills in the case of Top Notch coursebook.120
۴.۵۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to study skills in the case of Total English coursebook122
۴.۵۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to visuals in the case of Interchange coursebook124
۴.۵۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to visuals in the case of English Result coursebook.125
۴.۵۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to visuals in the case of Top Notch coursebook.126
۴.۶۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to visuals in the case of Total English coursebook128
۴.۶۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to visuals in the case of Interchange coursebook.129
۴.۶۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to visuals in the case of English Result coursebook130
۴.۶۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to visuals in the case of Top Notch coursebook131
۴.۶۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to visuals in the case of Total English coursebook.133
۴.۶۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to practice and testing in the case of Interchange coursebook.134
۴.۶۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to practice and testing in the case of English Result coursebook.136
۴.۶۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to practice and testing in the case of Top Notch coursebook.137
۴.۶۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to practice and testing in the case of Total English coursebook139
۴.۶۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to practice and testing in the case of Interchange coursebook140
۴.۷۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to practice and testing in the case of English Result coursebook142
۴.۷۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to practice and testing in the case of Top Notch coursebook143
۴.۷۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the students’ responses related to practice and testing in the case of Total English coursebook144
۴.۷۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to supplementary material in the case of Interchange coursebook.146
۴.۷۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to supplementary material in the case of English Result coursebook147
۴.۷۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to supplementary material in the case of Top Notch coursebook148
۴.۷۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to supplementary material in the case of Total English coursebook149
۴.۷۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to objectives in the case of Interchange coursebook150
۴.۷۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to objectives in the case of English Result coursebook.151
۴.۷۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to objectives in the case of Top Notch coursebook153
۴.۸۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to objectives in the case of Total English coursebook.154
۴.۸۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content selection in the case of Interchange coursebook.156
۴.۸۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content selection in the case of English Result coursebook157
۴.۸۳ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content selection in the case of Top Notch coursebook.158
۴.۸۴ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to content selection in the case of Total English coursebook.159
۴.۸۵ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to gradation in the case of Interchange coursebook160
۴.۸۶ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to gradation in the case of English Result coursebook.161
۴.۸۷ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to gradation in the case of Top Notch coursebook.161
۴.۸۸ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to gradation in the case of Total English coursebook162
۴.۸۹ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to culture in the case of Interchange coursebook.163
۴.۹۰ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to culture in the case of English Result coursebook. 167
۴.۹۱ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to culture in the case of Top Notch coursebook171
۴.۹۲ Result of the descriptive statistics, percentage and Chi-square of the teachers’ responses related to culture in the case of Total English coursebook175
Abstract
The present study sought to evaluate and compare four popular English coursebooks (English Result, Total English, Top Notch and Interchange series) used in Iran’s language institutes from teachers’ and students’ point of view. Three-hundred and sixty-six students and 76 teachers, who were selected randomly from the language institutes of Guilan and Mazandaran provinces, participated in this study. Two-hundred and twelve of the students and 35 of the teachers were male and 154 of the students and 41 of the teachers were female. The range of teachers’ experience of teaching the coursebook was between 2-6 years and the range of students’ experience of studying the coursebook was between 1-3 years. Data were gathered through modified version of Cunningsworth’s (1995) checklist as well as interviews with 25 percent of the teachers and 10 percent of the students. Data analysis indicated that the strengths of Interchange from the teachers’ perspective are content and culture categories and from the students’ point of view are visuals. In addition, the coursebook’s weaknesses from the teachers’ perspective are reported to be insufficient study skills and supplementary materials and from the students’ point of view are lack of due attention to vocabulary, language skills, methodology, study skills, and practice and testing. In the case of English Result, the strengths from teachers’ perspective are methodology, visuals and culture and from students’
view are grammar and visuals. Moreover, the coursebook’s weaknesses from both teachers’ and students’ perspectives are reported to be lack of due attention to vocabulary and phonology. Regarding Top Notch, teachers believed that the strengths of the coursebook are grammar, visuals, supplementary materials and culture categories and from students’ point of view are content, grammar, phonology and visuals categories. In terms of Total English, culture is considered the strength of the coursebook from teachers’ perspective and visuals as well as practice and testing from students’ point of view. Moreover, from students’ perspective, the primary shortcoming of the coursebook is considered to be phonology. The findings have several implications for language teachers, students, and syllabus designers.
Key words: Coursebook, checklist, evaluation, EFLChapter One:
Introduction
مطلب دیگر :
۱.۰ Introduction
In the process of language teaching and learning, several components are involved in such as the learners, the teachers, the environment in which the learning event is taking place, the purpose of learning, and more importantly the textbooks since they undoubtedly specify the main part of the teaching in the classroom and out-of-class learning of the students. Hutchinson and Torres (1994) state no teaching-learning situation is complete without adopting its appropriate textbook. Materials and textbooks serve as one of the main instruments for shaping knowledge, attitudes, and principles of the students (Nooreen & Arshad, 2010).
Today, coursebooks are of vital significance to educational practices all over the world since they serveas the means of transferring knowledge between teachers and students. In addition, they are considered as the basis formuch ofthe language input and the language practice which learners receive in the classroom. As Richards (2001) states, for learners the textbook might provide the main source of contact they maintain with the language. Litz (2005) asserts that whether one believes textbooks are too inflexible and biased to be used directly as instructional material, there can be no denying that they are still the most valuable element in educational systems. Garinger (2002) believes that a textbook can serve different purposes for teachers: as a core resource, as a source of supplemental material, as an inspiration for classroom activities, even as the curriculum itself.
Various authors have given various merits of textbooks. In spite of their various limitations, textbooks are very useful tools in the hand of a teacher. Richards (2001, pp. 1-2) lists the following principal advantages of using textbooks:
- They provide structure and syllabus for a program.
- They help standardize instruction.
- They maintain quality.
- They provide a variety of learning resources.
- They are efficient.
- They can provide effective language models and input.
- They can train teachers.
واحدعلوم و تحقیقات رشت گروه زبان انگلیسی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته آموزش زبان انگلیسی ...
Abstract
The aim of the present study was to investigate the effect of pronunciation forms on improving Iranian EFL learners’ knowledge of vocabulary. To achieve this purpose, fifty participants pre-intermediate language learners were selected based on their scores on a knowledge of vocabulary test and were randomly assigned to two groups. Each group was exposed to as pre-test and post-test. At the end of the experiment, to see whether or not any changes happened regarding their lexical knowledge, a post-test was administrated to two groups. The results suggested that the participants performed differently on the post-test indicating that teaching lexical through rehearsal and pronunciation forms promotes the Iranian EFL learners’ knowledge of vocabulary.
Key Words
Knowledge of pronunciation forms, Pronunciation Awareness (PA), Morphological awareness, Phonemic awareness, LK or knowing a word.
Chapter one
Introduction
۱.۰. Introduction
Vocabulary learning is essential for the learning of a second language, which constitutes a great challenge and enormous task for both second language learners and teachers. As Wilkins (1974) maintains without grammar very little can be conveyed, but without vocabulary nothing can be conveyed. One line of research on vocabulary development examines the effects of instruction on vocabulary growth (e.g., Biemiller & Slonim, 2001). Among older children, direct instruction in vocabulary knowledge is less important relative to reading experiences in developing vocabulary skill e.g., (Nagy & Anderson, 1984).Reading is strongly associated with vocabulary development (e.g. Baker et al., 1998; Stanovich, 1986) so that those with the sparsest vocabulary levels are often those with the poorest reading skills as well (see Baker et al., 1998, for a review). In the present study, apart from the above-documented effects of teaching, which are involved in both vocabulary and reading skill growth, I was particularly interested in those cognitive skills that are associated with variability in vocabulary knowledge. For example, Gathercole and colleagues (Gathercole et al., 1992) noted, “Although studies of word learning in children have documented the remarkable facility of preschool children to acquire new vocabulary . . . the factors underpinning the large individual differences in young children’s abilities to learn (e.g., Bowey, 2001; Gathercole et al., 1992, 1999) have therefore focused on the new words are as yet little understood” (p. 887). Several research studies importance of Pronunciation skills in promoting vocabulary
learning. Tasks of memory, Pronunciation awareness, and articulation have all been used to explain vocabulary growth (e.g., Bowey, 2001; Gathercole et al., 1992, 1999). For example, Gathercole and colleagues (1992, 1999) demonstrated that Pronunciation memory (as measured by nonword repetition) was strongly associated with vocabulary acquisition in both young children and adolescents. Vocabulary is an essential component in learning a foreign language and understanding another culture. Research has shown that vocabulary is the building block of all four language skills: reading, listening, writing, and speaking. B. Laufer and D.D. Sim (1985) found in their study that among foreign language learners, vocabulary was needed more than subject matter knowledge and syntactic structure. That is vocabulary knowledge should be the top priority when it comes to learning a foreign language. Research demonstrates that vocabulary plays a crucial role in learning a second/foreign language (L2), and, for most students, it takes substantial time and effort to acquire the target vocabulary, both receptively and productively (Nation, 2001). Second language (L2) learners at all levels are faced with the difficulty of learning vocabulary. The acquisition of new English vocabulary, one of the important skills necessary for English as Foreign Language (EFL) learners, frequently involves much representational learning. In addition to needing a large number of lexical items, a learner must also know a great deal about each item in order to use it well. This is often referred to as the quality or “depth” of
مطلب دیگر :
بایگانیهای پایان نامه حقوق - دانلود فایل های دانشگاهی
vocabulary knowledge, and is as important as vocabulary size (Schmitt, 2008). The ability to hear and apprehend a foreign word to be learned is crucial for several reasons. Firstly, in order to learn the word, it is necessary to hear it accurately, to be able to break the word down into its individual sounds and phonemes, and to rehearse the word. People can rehearse a foreign word aloud to themselves or as part of a class drill, but they can also do it silently, inside their heads, using their inner speech. The ability to form Pronunciation representations of words and rehearse them is crucial to learning foreign or novel words. Rehearsal of the target language can occur vocally or sub-vocally in inner speech, but the mechanisms for rehearsal are assumed to be the same. If the Pronunciation encoded material is not rehearsed via vocal or sub-vocal rehearsal, it will decay within about two seconds and the words will not be correctly recalled. One thing that students, teachers, materials writers, and researchers can all agree upon is that learning vocabulary is an essential part of mastering a second language (Schmitt, 2008). Vocabulary learning is central to language acquisition, whether the language is the first, the second, or a foreign language (Decarrico, 2001). It is related to other aspects of learning and use. It is also crucial to the learner’s overall language acquisition (Gao, 2003). Therefore, one of challenging topics in language learning in general concerns vocabulary learning; that is learning lexicon or words of specific language. Second Language Acquisition (SLA) researches have become heavily interested in vocabulary acquisition, because many strongly believe that vocabulary learning is central to language acquisition, whether the language is first, second, or foreign (Decarrico, 2001).
چکیدهپژوهش حاضربه بررسی تاثیر صورت های تلفظی در بهبود دانش لغوی نوآموزان ایرانی زبان انگلیسی می پردازد. پرسش اصلی که پژوهش حاضر سعی در پاسخ بدان دارد این است که آیا بکارگیری صورت های تلفظی قادر است دانش یادگیری واژگان زبان آموزان زبان انگلیسی را افزایش دهد یا خیر. برای یافتن پاسخ به پرسش مذکور ، پنجاه نو آموز از مؤسسه خانه زبان واقع در تالش انتخاب و در آزمایش شرکت کردند و به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم گردیدند.سپس پیش آزمون روش های یادگیری واژگان انگلیسی (تکرار و تمرین صورت های تلفظی) از هردو گروه به عمل آمد و به دنبال آن هردو گروه در معرض ۱۰ جلسه تدریس روش های یادگیری واژگان با بهره گرفتن از تاثیر صورت های تلفظی (گروه آزمایشی) و بدون استفاده از روش های یادگیری واژگان (گروه گواه) قرار گرفتند. پس از آن از هردو گروه پس آزمون روش های یادگیری واژگان انگلیسی (تکرار و تمرین صورت های تلفظی) به عمل آمد و داده های بدست آمده از طریق تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتیجه گرفته شد که دانش یادگیری واژگان نوآموزان در اثر بکارگیری صورت های تلفظی ارتقاء می یابد.
واحد علوم و تحقیقات، گیلان گروه زبان انگلیسی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در ...
LIST OF TABLES
| Table 4-1.The correlation coefficient between the random variables of listening comprehension ability (pre-test) and the independent variables. | ۸۷ |
| Table 4-2: Statistical characteristics of the dependent variable (post-test) of listening comprehension ability in the control and experimental groups | ۸۸ |
| Table 4-3: Paired T-test to compare the mean difference between pre-test and post-test experimental and control groups. |
۸۸ |
| Table 4-4: Mean and the rounded mean of listening comprehension ability dependent variable. | ۸۹ |
| Table 4-5: The correlation coefficient of listening comprehension ability with removing mutual effect in the experimental and control groups. | ۸۹ |
LIST OF FIGURES
| ۵۶ | Figure1. Features of Pronunciation. |
| ۵۷ | Figure2. English Phonemic Chart. |
| ۷۳ | Figure3. Three versions of Contrastive Analysis Hypothesis. |
| ۷۶ | Figure4. Schematic representation of the design |
| ۷۷ | Figure5. Participants of the study |
| ۸۱ | Figure6. Overly of Persian consonants on the English Inventory. |
| ۸۱ | Figure7. English and Persian vowels |
| ۸۲ | Figure8. Errors and problems by EFL learners. |
| ۸۳ | Figure9. Data Collection Procedures |
| ۸۷ | Figure 10: Listening comprehension ability of control and experimental groups |
| ۹۰ | Figure 11: The post-test means of paragraph writing ability in the experimental and control groups. |
Abstract
The present study has made an attempt to investigate the impact of contrastive-based pronunciation teaching on listening comprehension ability of Iranian EFL learners. Based on it, this study set out to focus on the phonological feature (segmental feature) and the pronunciation errors which are made by Iranian learners of English as a Foreign Language (EFL) and the impact of such transfers and errors on their listening comprehension ability. To achieve this purpose, the researcher conducted an OPT test (Oxford Placement Test) to homogenize students. Then 40 female EFL learners attending general English course at Iran Language Institute (ILI) in Rasht, Iran whose score fell between 1SD±Mean were chosen to conduct the study. The participants were divided into experimental and control group.
Before starting the training, a pretest was applied to all students, and the treatment started the week after. Unlike the control group, the participants in the experimental one received special treatment. They were trained by contrastive teaching most frequent errors for Iranian EFL learners. The treatment lasted for 30 minutes class hours; one class hour – 90 minutes – a week for four weeks. By the end of the forth week, a post-test of listening was conducted and the results were analyzed through Statistical Package for Social Sciences (SPSS). To do the results quantitative data have been analyzed through descriptive statistical methods (mean and standard deviation), and the researcher ran inferential statistics (t-test) and analysis of covariance (ANCOVA). The results showed significant difference between the control and experimental group. It was, therefore, concluded that using contrastive-based pronunciation teaching can improve the listening comprehension ability of EFL learners.
This study gives the curriculum designers, administrators, teachers and material developers the opportunity to draw on the findings to shape curricula, create syllabi, develop materials, and conduct classes accordingly.
KEY WORDS: CONTRASTIVE ANALYSIS, PRONUNCIATION, LISTENING COMPREHENSION, EFL
Chapter1. Introduction
۱.۰. Introduction
Listening is one of the most problematic skills for foreign language learners (FLL) since it does not develop easily and plays an important role in communication as it is said that, of the total time spent on communication, it takes up 40-50% (Mendelsohn, 1994). In the early period of ELT this skill was not regarded as an important skill in communication but gradually, during the years of developing ELT field, listening comprehension (LC) has received the emphasis it always deserved. Second language educators now acknowledge it as a crucial in FLL and encourage language teachers to devote more class time to listening activities. So the importance of listening comprehension in language learning and language teaching has moved from the status of incidental and peripheral importance to a status of significance and central importance (Celce-Murcia, 1991).
To develop this skill many different methods have been applied and various activities have been employed in classrooms. Many courses now offer ways and many books and conferences claim to teach teachers how to improve their students’ performance in listening comprehension. Furthermore, many teaching techniques in this regard have been introduced. For example, Rost (1991) has suggested more than 30 activities with many variations. In addition to strategies, teachers and researchers try to use different techniques such as using visual aids and particular computer program. The use of these techniques depends highly on student’s learning capacity and also availability of suitable materials. With the help of technology, opportunities for classroom instruction arise and teachers try to take advantage of these opportunities.
Nevertheless, listening has remained one of the most difficult skills due to certain reasons. For instance, the materials use in class lack the strength to cover how the real listening process occurs (Brown & Yule, 1983; Rosa, 2002). Because the materials include reduced speech and usually modified according to the level of the FLLs. This causes they have problem in real life communication and have problem in comprehending ‘ real speech’. Chastain (1988) asserts that the ability to comprehend the spoken second language plays an essential role in second language learning and use.
One of the techniques for improving listening comprehension is pronunciation awareness and finding the nature of it on the learner’s language. In order to apprehend what is meant thoroughly, one has to be aware of the nature of spoken language which is directly related to the phonological features of the language and the absence of elements in their own language that causes the misunderstanding of spoken language and results in comprehension decline. Therefore, for FLLs contrastive based pronunciation teaching deserves consideration. With respect to this assumption, this study attempts to find if contrastive-based pronunciation teaching has any effect on developing listening comprehension.
۱.۱. Theoretical Framework
Before linguistics became a scientific study of language, language was studied subjectively. This subjectivity lied in the fact that language investigators, by the end of the nineteenth century and the beginning of the twentieth century, had been prescriptive in their ideas- to say how a language or a teaching method should be or should be taught, how we ought to speak and how we ought not to speak- rather than to be descriptive- to describe what really existed, and focuses on describing how native speakers actually do speak. Perspective approach codifies certain distinctions between standard and non-standard varieties, and often makes covert value judgments by referring to standard varieties as correct or ‘good’ English and the non-
standard as incorrect or ‘bad’ English. While in contrast, descriptive view aims to describe language as it is actually use. The rules are more like a blueprint for building well-formed structures, and they represent speaker’s unconscious knowledge, or ‘mental grammar’ of the language (Norbert Schmitt, 2002). The real acceleration of change in linguistic description and pedagogy occurred during the twentieth century, in which a number of movements influenced the field only to be replaced or modified by subsequent developments.
Early in the 20th century, understanding literary works was the sole purpose of English Language Learning (ELL). Researchers and teachers focus primarily on reading and grammatical skills (Richards & Rodgers, 2001) and listening was not regarded as an important component of language teaching. Breeding a fluctuation in the attention given to listening started by changes in approaches to language teaching which led to changes in classroom applications. Listening became increasingly integrated into English teaching curricula in the 1970s, and has preserved its place until today (Cinemre, 1991). Now, there is a considerable number of researchers and scholars who give paramount importance to the skill (e.g., Berne, 2004; Brown, 2008; Jia & Fu, 2011). Lundsteen (1979) states that listening is the basis for other skills, is true for second language (L2) as well as first language (L1) acquisition. Learners need to listen to language input. Without this they cannot produce in other language skill areas which lead to no learningمطلب دیگر :
پایان نامه درمورد جایگاه سازش/:شرایط لازم جهت تحقق سازش
(Rost, 1994). Therefore, the importance of teaching listening can well be seen. For being a complex phenomenon, teaching listening has caught the attention of many researchers (e.g., Brown, 2008; Hayati & Mohmedi, 2011; Hinkel, 2006; Vandergrift, 2007) and teachers in pursuit of finding ways for classroom instruction.
Applying strategies has become mounting concern for both teachers and learners. However, using these strategies alone will not help neither learners to develop their listening nor teachers who attempt to use varies techniques in their classes. Lundsteen (1979) defines listening as the process in which spoken language changes into meaning in the mind. To convert spoken foreign language in the mind, learners should be aware of the phonological features of the language. This fact signals the importance of the pronunciation component of language learning. As part of successful communication, pronunciation teaching has become important (Celce-Murcia, Brinton, & Goodwin, 1996). With the rise of the communicative approach in language teaching, increasing need of teaching pronunciation has triggered researchers to work on various components of pronunciation. One which is the subject of this study is the absence of the elements in the learner’s language and contrastive teaching of them on listening comprehension. The literature suggests that pronunciation cannot be dissociated from other foreign language skills (e.g., Celce-Murcia, Brinton, & Goodwin, 1996); in fact it has a significant relation to listening comprehension. Therefore, teaching these interrelated skills together in classrooms so as to develop both may be encouraged.۱.۲. Statement of the problem
Listening is one of the most challenging skills for EFL learners to develop as it is probably the least explicit of the four language skills (Vandergrift, 2004). It is a key to all effective communications, without effective listening ability, messages are easily misunderstood- communication breaks down and the sender of the message can easily become frustrated and irritated. In the field of English Language Teaching, listening has been neglected as language skill, or practiced in inadequate ways. Students often find a tremendous amount of difficulties while they are listening to the language they are learning (Sevil Ak, 2012). They are disappointed by the inability to comprehend recorded dialogues, or songs, even if the elements of stress and intonation are slowly enunciated. The time an individual is engaged in communication is devoted approximately 9 per cent to writing, 16 percent to reading, 30 per cent to speaking, and 45 per cent to listening (Rivers and Temperley 1978; Oxford 1993; Celce-Murica 1995). So, despite of the importance of this skill, it is one of the most problematic areas for foreign language learners and plays an important role in language learning.
دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت دانشکده علوم انسانی گروه آموزشی جغرافیا پایان نامه تحصیلی جهت اخذ درجه ...
۵-۲-۱ فرضیه اول. ۸۳
۵-۳ پیشنهادها ۸۳
منابع و مأخذ. ۸۵
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره ۴-۱ مساحت و درصد شیب حوضه ماسوله رودخان. ۳۶
جدول شماره ۴-۲ گروه های خاکهای منطقه. ۳۸
جدول شماره ۴-۳ نوع پوشش گیاهی حوضه ماسوله رودخان. ۴۰
جدول شماره ۴-۴ مساحت زمین شناسی ماسوله رودخان. ۴۴
جدول ۴-۵ حداقل حداکثر و میانگین درجه حرارت ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۴۶
جدول شماره۴- ۶ بارندگی ماهانه ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۴۸
جدول شماره۴-۷ بارندگی فصلی ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۴۸
جدول شماره۴-۸ حداکثر، حداقل و میانگین رطوبت ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۵۰
جدول شماره۴-۹ میزان ساعت آفتابی ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۵۲
جدول شماره۴-۱۰ میزان سرعت باد ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۵۳
جدول شماره۴-۱۱ مخروط افکنه در حوضه ماسوله رودخان. ۵۹
جدول شماره ۴-۱۲ ریزش ها در حوضه ماسوله رودخان. ۶۳
جدول شماره۴-۱۳ لغزش ها در حوضه ماسوله رودخان. ۶۶
جدول شماره۴-۱۴ روانه گلی در حوضه ماسوله رودخان. ۶۸
جدول شماره ۴-۱۵ مساحت حرکات دامنه ای ماسوله رودخان. ۷۵
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
شکل شماره ۴-۱ نمودار دمایی ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۴۷
شکل شماره ۴-۲ نمودار بارندگی ماهانه ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۴۹
شکل شماره ۴-۳ نمودار بارندگی فصلی ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۴۹
شکل ۴-۴ نمودار حداکثر،حداقل و میانگین رطوبت ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۵۱
شکل شماره ۴-۵ نمودار میزان ساعت آفتابی ایستگاه ماسوله رودخان سالهای آماری۱۳۸۷-۹۱. ۵۲
فهرست اشکال
عنوان صفحه
عکس شماره ۲-۱ طبقهبندی زمین لغزهها ۱۲
عکس شماره ۲-۲ انواع لغزشهای انتقالی ۱۴
عکس شماره ۴-۱ نمایی سنگی از رودخانه زنگرود
. ۵۶
عکس شماره ۴-۲ نمای مسیر پر پیج خم از رودخانه گیلوند رود. ۵۷
عکس شماره ۴-۳ محل اتصال دو ردخانه زنگرود و گیلوند رود. ۵۷
عکس شماره ۴-۴ نمایی از خط الراس و خط القعر در ماسوله رودخان. ۵۸
عکس شماره ۴-۵ نمایی از مخروط افکنه کوبار در ماسوله رودخان. ۵۹
عکس شماره ۴-۶ نمایی از دامنه با شیب منظم در ماسوله رودخان. ۶۰
عکس شماره ۴-۷ ریزش در اطراف زیارتگاه کوبار. ۶۴
عکس شماره ۴-۸ ریزش در اطراف کمادل. ۶۴
عکس شماره۴-۹ریزش در جاده شهر ماسوله. ۶۵
عکس شماره ۴-۱۰ لغزش در مسیر کوبار ماسوله رودخان. ۶۶
عکس شماره ۴-۱۱ لغزش در اطراف کوه کله قندی ۶۷
عکس شماره۴-۱۲روانه گلی در مسیر ییلاق لشگرگاه حوضه ماسوله رودخان ۶۸
عکس شماره ۴-۱۳ ریزش کناره جاده ماسوله. ۶۹
عکس شماره ۴-۱۴لغزش در خاک با درز شکاف در ماسوله رودخان تقریبا ارتفاع۱۳۰۰. ۷۱
عکس شماره ۴-۱۵ چرای دام و ریزش در دامنه های دولی چال. ۷۳
عنوان صفحه
شکل شماره ۳-۱ نقشه شبکه آب و ایستگاه ماسوله رودخان. ۲۸
شکل شماره ۴-۱ نقشه موقعیت جفرافیایی ماسوله روخان. ۳۱
شکل شماره ۴-۲ نقشه توپوگرافی حوضه ماسوله رودخان. ۳۳
شکل شماره ۴-۳ نقشه شبکه آبراهه های حوضه آبخیز ماسوله. ۳۵
شکل شماره ۴-۴ نقشه شیب حوضه ماسوله رودخان. ۳۷
شکل شماره ۴-۵ نقشه خاک حوضه ماسوله رودخان. ۳۹
شکل شماره ۴-۶ نقشه پوشش گیاهی حوضه ماسوله رودخان. ۴۱
شکل شماره۴-۷ نقشه زمین شناسی حوضه ماسوله رودخان. ۴۵
شکل شماره ۴-۸ نقشه ژئومورفولوژی منطقه. ۵۵
شکل شماره ۴-۹ نقشه حرکات دامنه ای منطقه. ۶۲
شکل شماره۴-۱۰ نقشه زمین شناسی و حرکات دامنه ای ۷۰
شکل شماره ۴-۱۱ خاک و حرکات دامنه ای ۷۲
شکل شماره ۴-۱۲ شیب، گسل و حرکت دامنه ای ۷۴
شکل شماره۴-۱۳ نقشه پهنه بندی حرکات دامنه ای ۷۶
چکیده
امروزه توجه به پدیده زمین لغزش و پیش بینی، شناسایی، کنترل و کاهش خطرات و خسارات ناشی از آن به عنوان یکی ازاشکال حوادث غیر مترقبه امری ضروری است. زمین لغزش پدیده ای است که به عوامل مختلفی چون شیب، زمین شناسی، بارندگی، پوشش گیاهی، زلزله و. . بستگی دارد و همانند زمین لرزه و شاید در بعضی از کشورهای جهان بیشتر از پدیده زمین لرزه خسارات فراو انی را در زمینه جانی و مالی و منابع طبیعی در پی داشته است. به طوریکه در دهه ۱۹۹۰ تا ۲۰۰۰ میلادی توسط سازمان یونسکو به عنوان دهه مقابله با بلایای طبیعی مطرح شده و در آن زمین لغزش به عنوان یکی از اشکال بلایایی طبیعی مطرح است. ومطالعه همه جانبه پدیده زمین لغزش یکی از اهداف عمده در برنامه های یونسکو است و این سازمان فعالیت گستردهای را از سال ۱۹۷۶ در این رابطه آغاز نموده است. براساس گزارش یونسکو، ۸۴ درصد از خسارات و تلفات وارده بر اثر حوادث طبیعی مربوط به زلزله و ۱۴ درصد مربوط به زمین لغزشها است. کل خسارت وارده در نتیجه وقوع مخاطرات طبیعی (به ویژه زمین لغزش، سیل و زلزله) در طی برنامه ۵ ساله توسعه اقتصادی – اجتماعی در ایران، بیش از ۱۶/۱ میلیارد دلار گزارش شده است. فقط در نیمه سال ۱۳۷۴ تعداد ۵۴ موردزلزله و زمین لغزش در ایران حادث شده است. در طی زلزله خردادماه گیلان در سال ۱۳۶۹ بیش از ۲۰۰ نفر بر اثر بروز زمین لغزشهای تحریک زلزلهای در کل منطقه از بین رفتند. جادههای بسیاری بر اثر حرکت زمین، تخریب شد و راه های بسیاری از روستاها بر اثر سقوط سنگ و زمین لغزش مسدود گردید. مساحت قابل توجهی از باغها، کشتزارها و پوشش گیاهی منطقه بر اثر بروز زمین لغزش از بین رفت.
این پایان نامه با بهره گرفتن از روش توصیفی – تحلیلی و با بهره گیری از مطالعات اسنادی – کتابخانه ای و میدانی بوده نتایج نشان می دهد با توجه به مطلعات در باره حرکات دامنه ای و نتایج حاصله از نفشه های ترسیم شده و ارزش دادن به همه ی نقشه ها از جمله شیب، پوشش گیاهی، زمین شناسی و خاک و توپوگرافی به ترسیم
نقشه پهنه بندی در منطقه پرداخته و خط ایجاد ریزش بیشتر در مناطق کمادل و خالصان در شمال شرقی حوضه مقداری در جنوب حوضه و شمال غربی و بخشی در مرکز شناسایی شده است خطر لغزش در مرکز به سمت جنوب غربی احتمال بیشتری دارد و روان گلی نیز در بخش های غربی و مقداری در مرکز حوضه احتمال ایجاد آن وجود داشته است.
واژگان کلیدی: حرکات دامنه ای، لغزش، حوضه، ماسوله رودخانه۱ مقدمه
مقوله ی زمین لغزش (Land Slide) امروزه در جهان یکی از مهمترین مسائل بشمار می رود. هر ساله نمونههای عظیم این پدیده را می توان در رسانه ها دید. زمین لغزش چه در ابعاد بزرگ و سریع خود و چه در بعدهای کوچک و خزنده می تواند به طرق مختلف خسارت زا باشد. بر این اساس بررسی این پدیده، از میزان خسارتهای طبیعی و انسانی بکاهد. شناخت زمین لغزش این امکان را به ما خواهد داد که عوامل پدید آورندهی آن را شناخته و از تکرار آن چه بدست طبیعت و یا انسان و فعالیت هایش جلوگیری کرده و یا حداقل شدت آن را بکاهیم. ایران به دلیل کوهستانی بودن و دارا بودن دامنه های گوناگون، همچنین فعالیت های عمرانی و پیامد آن دستکاری در محیط طبیعی ; موارد متعدد این پدیده را به خود می بیند، که اهمیتش را دوچندان میکند. برنامه ریزی و مطالعه ی محیط های طبیعی در جهت حفظ تعادل و پایداری محیط
مطلب دیگر :
طبیعی بخصوص دامنه ها و سپس انجام فعالیت ها و پروژه های عمرانی;باید مورد توجه مسئولین و بهره برداران قرار گیرد;چراکه برهم خوردن تعادل دامنه ها منجر به کاهش پایداری آن ها و در نهایت حرکات دامنه ای یا زمین لغزش خواهد شد. البته می دانیم که این پدیده مختص مناطق کوهستانی و دامنهها بوده و می توان در این مناطق به راحتی انواع مختلف آن را مشاهده نمود. حوضه ماسوله رودخانه از جمله مناطقی است که دچار حرکات دامنه ای شده است.
با توجه به موارد فوق این پایان نامه به پنج فصل زیر تقسیم می شود:فصل اول : کلیات تحقیق
فصل دوم : مرور منابع و ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق
فصل سوم : روش اجرای تحقیق(مواد و روشها)
فصل چهارم : یافته های تحقیق
فصل پنجم : نتیجه گیری و پاسخ به فرضیات می باشد
۱-۲ کلیات تحقیق
۱-۲-۱ بیان مسئله
حرکات توده ای مواد، یک فرایندهای ژئومورفیک طبیعی هستندکه بر اساس ویژگی های خاص این پدیدهها که بخشی ا ز فرایندهای محیطی یک محل اتفاق می افتند )گلید:۲۰۰۳ ۱۲۳).
فرسایش دامنه ای، سبب انتقال حجم زیادی از مواد دامنه ای، مانند سنگریزه ها، واریزه ها و غیره به دره ها می شوند (لارسن و پاکز،:۱۹۹۷ ۸۳۶). در کشور ایران، به دلیل شرایط آب و هوایی، زمین شناسی و توپوگرافی مستعد، وقوع حرکات توده ای، تلفات جانی و خسارتهای مالی و زیست محیطی قابل توجهی به همراه دارد، به طوری که علاوه بر تخریب خاکهای حاصلخیز، موجب تهدید و تخریب سکونتگاه های انسانی و زیرساخت های بشری، قطع راه های ارتباطی و غیره می شوند. در نواحی مختلف کشور ایران چنانکه تا سال ۱۳۸۰ تعداد ۳۲۵۰ مورد ز مین لغزش به ثبت رسیده و تخمین زده می شود که تعداد آنها بالغ بر دو برابر این رقم باشد (فیض نیا و همکاران، ۱۳۸۰.، ۲۰۸ ) همچنین براساس گزارش کمیته کاهش بلایای طبیعی وزارت کشور، سهم خسارات سالانه ناشی از حرکت های توده ای در ایران، میلیارد ریال برآورد گردیده است (احمدی و طالبی، ۱۳۸۰، . (۳۲۴ : ۵۰۰.
حرکات دامنه ای پس از زلزله و سیل، بیشترین خسارات را به انسان وارد می کند. به طوریکه سالانه میلیاردها تن خاک و سنگ بر اثر این پدیده جابهجا میشود. در دهههای اخیر، با توجه به سیر صعودی خسارات و زیانهای ناشی از حوادث طبیعی (به ویژه حرکات دامنه ای)، مسئله پیش بینی و ارائه راهحلها و شیوه های کنترل و دور ماندن از ضررها و خسارات