پایان نامه بررسی تطبیقی جایگاه سعادت در تربیت اخلاقی

2-1-7 نظریات اخلاقی……………………………………………………………………………………………………..19

2-1-8 تربیت اخلاقی……………………………………………………………………………………………………….21

بخش دوم: سعادت در فلسفه اخلاق…………………………………………………………………………………….22

2-2-1 سعادت در لغت………………………………………………………………………………………………………24

2-2-2 سعادت در اصطلاح…………………………………………………………………………………………………24

2-2-3 سعادت در آراء فلاسفه غرب……………………………………………………………………………………25

2-2-4 سعادت در آراء فلاسفه اسلامی…………………………………………………………………………………27

بخش سوم: کانت و نظریات اخلاقی…………………………………………………………………………………….31

2-3-1 زندگینامه کانت………………………………………………………………………………………………………31

2-3-2 آثار کانت………………………………………………………………………………………………………………34

2-3-3- عصر روشنگری……………………………………………………………………………………………………35

2-3-4 برخی از آراء اخلاقی کانت………………………………………………………………………………………38

2-3-4-1 عقل عملی…………………………………………………………………………………………………….39

2-3-4-2 اراده نیک………………………………………………………………………………………………………40

2-3-4-3 تکلیف اخلاقی………………………………………………………………………………………………41

2-3-4-4 امر مطلق………………………………………………………………………………………………………42

2-3-4-5 آزادی……………………………………………………………………………………………………………44

2-3-4-6 اخلاق و دین ………………………………………………………………………………………………..46

بخش چهارم: علامه طباطبایی و نظریات اخلاقی…………………………………………………………………….47

2-4-1 زندگینامه علامه طباطبایی ره…………………………………………………………………………………….47

2-4-2 آثار علامه طباطبایی ره…………………………………………………………………………………………….50

2-4-3 ابعاد شخصیتی علامه طباطبایی ره……………………………………………………………………………..53

2-4-4 برخی از نظریات اخلاقی علامه طباطبایی ره………………………………………………………………58

2-4-4 -1 مکاتب اخلاقی……………………………………………………………………………………………58

2-4-4-2 نظریه اعتباریات……………………………………………………………………………………………60

2-4-4-3 حسن وقبح……………………………………………………………………………………………………63

2-4-4-4 رابطه دین و اخلاق………………………………………………………………………………………..66

پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………..69

پیشینه داخلی……………………………………………………………………………………………………………………..69

پیشینه خارجی……………………………………………………………………………………………………………………77

چمع بندی و چارچوب نظری……………………………………………………………………………………………..81

فصل سوم: روش شناسی پژوهش…………………………………………………………………………………………85

3-1 روش شناسی پژوهش………………………………………………………………………………………………….86

3-2 جامعه متنی………………………………………………………………………………………………………………..87

3-3 نمونه پژوهش…………………………………………………………………………………………………………….87

3-4 ابزارهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………..87

3-5 شیوه انجام پژوهش……………………………………………………………………………………………………..88

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش…………………………………………………………………….89

سوال اول: مفهوم سعادت از نظر کانت چیست؟…………………………………………………………………….90

سوال دوم: مفهوم سعادت از نظر علامه طباطبایی ره چیست؟………………………………………………….96

سوال سوم: جایگاه سعادت در تربیت اخلاقی از نظر کانت چگونه است؟……………………………….105

3-1تعریف تربیت اخلاقی کانت………………………………………………………………………………………..106

3-2 اهداف تربیت اخلاقی………………………………………………………………………………………………..107

3-3 مبانی تربیت اخلاقی کانت………………………………………………………………………………………….110

3-4 خلاصه دیدگاه کانت درباره سعادت…………………………………………………………………………….114

3-5 جایگاه سعادت در تربیت اخلاقی کانت……………………………………………………………………….115

سوال چهارم: جایگاه سعادت در تربیت اخلاقی از نظر علامه طباطبایی چگونه است؟……………….116

4-1 تربیت اخلاقی…………………………………………………………………………………………………………..117

4-2 مبانی تربیت اخلاقی از دیدگاه علامه طباطبایی……………………………………………………………..120

4-3 اهداف تربیت اخلاقی از دیدگاه علامه طباطبایی……………………………………………………………125

4-4 خلاصه بحث سعادت از دیدگاه علامه طباطبایی……………………………………………………………128

4-5 جایگاه سعادت در تربیت اخلاقی از دیدگاه علامه طباطبایی…………………………………………..129

سوال پنجم: نقاط اشتراک وافتراق دیدگاه کانت وعلامه طباطبایی در مفهوم و جایگاه سعادت در تربیت اخلاقی چیست؟…………………………………………………………………………………………………….131

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………..136

5-1 بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………….137

5-2 پیشنهادات پژوهش…………………………………………………………………………………………………..144

5-3 محدودیت های پژوهش……………………………………………………………………………………………146

این مطلب را هم بخوانید :

خردنامه فرنام -

فهرست منابع: منابع فارسی……………………………………………………………………………………………….147

منابع عربی……………………………………………………………………………………………………………………..151

منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………….152

جدول شماره 4-1: تطبیق نظرات کانت وعلامه درباره سعادت………………………………………………135

فصل اول:

کلیات پژوهش

1-1مقدمه:

سعادت به عنوان یک آرمان برای همه انسان ها مطرح است و بشر در تمام قرون و اعصار همواره برای دستیابی به سعادت در تلاش و تکاپو بوده است. اینکه سعادت چیست؟ و راه دستیابی به آن کدام است؟ یکی از مسائل مهم و چالش برانگیز در فلسفه اخلاق است. می توان گفت از زمانی که فلسفه اخلاق وجود داشته بحث از سعادت و کمال انسان هم مطرح بوده است. ذهن غایت نگر انسان ناخواسته مجبور به ادراک تصور سعادت است. هیچ دستگاه فلسفی اخلاقی هرگز منکر وجود و حضور سعادت نمی شود؛ زیرا با از بین رفتن مفهوم سعادت، غایت فلسفه اخلاق از بین رفته و این فلسفه کارکرد خود را از دست می دهد.  مکاتب مختلف بسته به جهانبینی های متفاوت خود هر یک به گونه ای به تفسیر و تعریف سعادت پرداخته اند. اما اکثر فیلسوفان و اندیشمندان در این نکته اتفاق نظر دارند که سعادت ، مطلوب نهایی و کمال واقعی انسان است و اینکه همه انسانها طالب سعادت بوده و به سوی آنچه سعادت می پندارند در حرکتند. همین طور آدمی به تجربه دریافته است که تربیت و تهذیب راه اصلی و عامل مهم سامان بخش زندگی و دستیابی به سعادت است . اما از این نکته نیز نباید غافل بودکه، اینکه تعریف سعادت چگونه باشد می تواند نقش مهمی در راه و روش زندگی و تربیت افراد داشته باشد . در اسلام علم اخلاق و مسائل مربوط به اخلاقیات از جمله مهمترین علوم به حساب می آیند. اخلاق از دیدگاه اسلام، افزون بر اینکه در کنار اعتقادات و احکام فقهی  به عنوان یکی از سه پایه اساسی معارف دینی مطرح است،  راه زندگی درست و خداپسندانه و شیوه صحیح حرکت به سوی کمال و سعادت و ارتباط با خدای متعال را تعلیم می دهد. (مصباح یزدی،1381: 29) علامه طباطبایی ره به عنوان یکی از بزرگترین علمای اسلامی، در آثار خود بحثی مفصل درباره مسائل مربوط به فلسفه اخلاق اسلامی ارائه داده است.  از طرفی فلاسفه غرب به فراخور جهان بینی های مختلف خویش، هریک به مسئله چیستی اخلاق و سعادت انسان پاسخ می دهند. نظریات ایمانوئل کانت به عنوان مشهورترین فیلسوف اخلاقی غرب به نمایندگی از طرف فلاسفه غربی در باب اخلاقیات و مسائل مربوط به آن از جایگاه ویژه ای برخوردار است که می توان مورد بررسی قرار داد.

به همین سبب در این پژوهش از میان دیدگاه های فلسفی مختلف در مورد سعادت  در اخلاق و به تبع آن در تربیت اخلاقی تطبیق میان دیدگاه فیلسوف اخلاقی معروف مغرب زمین ایمانوئل کانت و عالم و اندیشمند بزرگ اسلامی  معاصر علامه طباطبایی ره انجام گرفته است.

1-2بیان مسأله :   

اهمیت اخلاق و تربیت و تهذیب دل های آدمیان بر کسی پوشیده نیست. «یکی از عوامل مهم بهره مندی از سعادت دنیوی و اخروی اخلاق نیک و زدودن زشتی ها و آراستگی به خوبی هاست . پس از اعتقاد به خدا و پیامبر صلی الله علیه و آله اخلاق مهمترین مسئله از دیدگاه اسلام است. سستی در تزکیه اخلاق چه بسا موجب از دست رفتن اعتقادات آدمیان شود».(مصباح یزدی،1380: 28) مباحث مربوط به اخلاق وفلسفه اخلاق از جمله مسائلی است که در طی قرون واعصار اندیشمندان مختلف به آن پرداخته اند و هرکدام بر اساس دیدگاه خود برای آن هدف یا اهدافی تعیین نموده اند.علم اخلاق علمی است که عمری به قدمت بشریت دارد و همزمان با پیدایش آن مسئله تربیت وپرورش آن نیز مطرح بوده است. تا جائیکه «در هم تنیدگی فرایند تربیت و اخلاق موجب شد که مرز مشخصی در گذشته میان این دو تصویر نشود و فرایند تربیت با اخلاق همسان پنداشته شوند و اخلاقی بودن به مثابه تربیت یافتگی انگاشته شود .» (بهشتی، 1381) تربیت اخلاقی در جهان معاصر بسیار مهم دانسته شده تا جائی که پاره ای از دانشوران تعلیم و تربیت در مغرب زمین قرن بیستم را قرن تربیت اخلاقی نامیده اند. (همان ) امروزه بحران معنوی و اخلاقی حاکم بر جوامع بشری به خصوص در کشورهای پیشرفته و صنعتی غرب از یک طرف و مشخص نبودن مرزهای تعلیم و تربیت و تربیت اخلاقی و نظامهای تربیت در جوامع اسلامی از طرف دیگر، بحث و بررسی پیرامون اهداف، معیارها و شیوه های تربیت اخلاقی را بیش از پیش ضروری می سازد. از طرفی این امر بدیهی است که «تعلیم و تربیت امری پیچیده؛ پردامنه و وقتگیر است. برای اقدام به این کار خطیر اولین گام تعیین اهدافی است که قصد داریم به آنها برسیم و رسیدن به این اهداف مستلزم استفاده از روشهاست. آگاهی از روشها و اهداف تعلیم و تربیت بویژه تربیت اخلاقی مستلزم شناخت آراء مربیان و فیلسوفان بزرگ است.» (خارستانی و همکاران،1391)

پایان نامه عملکرد مدیریتی مدیران آموزشی با رضایتمندی کارکنان

1-7-1 قلمرو موضوعی…………………………………………………………………………………………..8.

1-7-2 قلمرو زمانی…………………………………………………………………………………………………8

1-7-3 قلمرو مکانی………………………………………………………………………………………………..8.

1-8 تعریف نظری وعملیاتی متغیرها…………………………………………………………………… .8

1-8-1 تعریف نظری عملکردهای مدیریتی……………………………………………………….. 8

1-8-2 تعریف عملیاتی عملکردهای مدیریتی……………………………………………………… 9

1-8-3 تعریف نظری رضایتمندی………………………………………………………………………. 9

1-8-4 تعریف عملیاتی رضایتمندی……………………………………………………………………. 9

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

2-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 11

2-2 تاریخچه مدیریت……………………………………………………………………………………… 11

2-3 کلیات مهارت‌های سه‌گانه مدیریت……………………………………………………………….. 12

2-4 مهارتهای ضروری مدیران سازمانهای آموزشی…………………………………………………. 14

2-5 وظایف مدیران نسبت به کارمندان………………………………………………………………… 16

2-6 کلیات مدیریت آموزشی……………………………………………………………………………… 16

2-7 نظریه های کلاسیک مدیریت………………………………………………………………………. 18

2-7- 1نظریه مدیریت علمی……………………………………………………………………………………..19

      2-7- 2نظریه مدیریت اداری (اصول گرایان)……………………………………………………………….19

2-7- 3-نظریه بوروکراسی ……………………………………………………………………………………….19

2-7- 4-مکتب روابط انسانی…………………………………………………………………………………….20

2-7- 5-تئوری مقداری مدیریت (علم مدیریت)………………………………………………………….21

2-7- 6-نگرش سیستمی- مدیریت نظام گرا……………………………………………………………….21

2-7- 7-مدیریت اقتضایی………………………………………………………………………………………..21

2-8 تاثیر تئوری های مدیریت بر مدیریت آموزشی………………………………………………………..22

2-9 تئوری پیشنهادی محقق: روابط انسانی…………………………………………………………………….23

2-9- 1- شاخص های روابط انسانی مطلوب درمحیط آموزشی……………………………………24

2-10 تعاریف………………………………………………………………………………………………….. 25

2-11 وظایف اساسی مدیریت آموزشی……………………………………………………………….. 29

2-12 پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………… 30

2-12-1 پیشینه داخلی……………………………………………………………………………………………30

2-12-2 پیشینه خارجی…………………………………………………………………………………………..34

2-13 مدل تحلیلی…………………………………………………………………………………………………………35

فصل سوم : روش پژوهش

3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 37

3-2 روش شناسی تحقیق…………………………………………………………………………………. 37

3-3 متغیرها………………………………………………………………………………………………….. 38

3-4 ابزار گردآوری داده‏ها ………………………………………………………………………………. 38

3-4-1 مطالعات کتابخانه ای…………………………………………………………………………. 38

3-4-2 پرسشنامه……………………………………………………………………………………….. 38

3-5 جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه ………………………………………………… 39

3-6 روش‌ها تجزیه و تحلیل داده‏ها……………………………………………………………………. 39

3-6-1پرسشنامه رضایتمندی………………………………………………………………………….. 39

3-6-2 روایی …………………………………………………………………………………………. 40

3-6-3 پایایی …………………………………………………………………………………………. 40

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

4-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 42

4-2 تحلیل توصیفی داده ها………………………………………………………………………………. 42

4-2 تحلیل استنباطی داده ها……………………………………………………………………………… 53

فصل پنجم: نتیجه گیری، پیشنهادات

5-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………. 66

5-2  جمع بندی نتایج ……………………………………………………………………………………. 66

5-2-1 بررسی فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………… 66

5-2-2 بحث ونتیجه گیری ………………………………………………………………………….. 68

5-3 پیشنهادات …………………………………………………………………………………………….. 69

5-3-1 پیشنهادهایی برای پژوهش های بعدی ………………………………………………….. 69

5-3-2 پیشنهادات کاربردی براساس نتایج پژوهشی…………………………………………… 69

5-4 محدودیتهای پژوهش ………………………………………………………………………………. 70

منابع و ماخذ…………………………………………………………………………………………………. 71

این مطلب را هم بخوانید :

اصول برند سازی شخصی در تجارت - سایت دانلود پایان نامه

منابع لاتین……………………………………………………………………………………………………. 74

ضمائم…………………………………………………………………………………………………………. 75

چکیده انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………80

فهرست جداول

عنوان                                                                                                                      صفحه

جدول شماره (4-1-1) توزیع فراوانی  پاسخگویان برحسب رده سنی ………………………………………………. 42

جدول شماره (4-1-2) توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب جنسیت ………………………………………………… 43

جدول شماره (4-1-3) توزیع فراوانی دانشجویان برحسب دانشکده…………………………………………………. 45

جدول شماره (4-1-4) توزیع فراوانی کارمندان آموزش برحسب میزان تحصیلات……………………………. 46

جدول شماره (4-1-5) توصیف کمی متغیر عملکرد فنی براساس پاسخ دهی دانشجویان…………………….. 47

جدول شماره (4-1-6) توصیف کمی متغیر عملکرد ادراکی براساس پاسخ دهی دانشجویان………………. 48

جدول شماره (4-1-7) توصیف کمی متغیر عملکرد انسانی براساس پاسخ دهی دانشجویان………………… 49

جدول شماره (4-1-8) توصیف کمی متغیر عملکرد فنی براساس پاسخ دهی کارمندان آموزش……………. 50

جدول شماره (4-1-9) توصیف کمی متغیر عملکرد انسانی براساس پاسخ دهی کارمندان آموزش……….. 51

جدول شماره (4-1-10) توصیف کمی متغیر عملکرد ادراکی  براساس پاسخ دهی کارمندان آموزش……. 52

جدول شماره (4-2-1) آزمون فرضیه اصلی اول براساس ضریب همبستگی ااسپرمن وکندال ……………… 54

جدول شماره (4-2-2) آزمون فرضیه فرعی اول براساس ضریب همبستگی وکندال ………………………….. 54

جدول شماره (4-2-3) آزمون فرضیه فرعی دوم  براساس ضریب همبستگی وکندال………………………….. 55

جدول شماره (4-2-4) آزمون فرضیه فرعی سوم  براساس ضریب همبستگی وکندال…………………………. 57

جدول شماره (4-2-5) آزمون فرضیه اصلی دوم براساس ضریب همبستگی ااسپرمن وکندال …………….. 58

جدول شماره (4-2-6) آزمون فرضیه فرعی چهارم  براساس ضریب همبستگی وکندال………………………. 59

جدول شماره (4-2-7) آزمون فرضیه فرعی پنجم  براساس ضریب همبستگی وکندال………………………… 60

جدول شماره (4-2-8) آزمون فرضیه فرعی ششم  براساس ضریب همبستگی وکندال………………………… 62

پایان نامه بررسی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی

1–5واژگان تحقیق. 11

فصل دوم :ادبیات و پیشینه پژوهش… 13

مقدمه. 14

2-1-محصول. 16

2-1-1-تعریف خدمات.. 16

2-1-2ماهیت و ویژگیهای خاص خدمات و وجوه تمایز آن با کالا. 18

2-1-3-نیروهای موثر بر رشد خدمات در جهان. 21

2-1-4-بسته خدمات.. 22

2-1-5-آمیخته بازاریابی خدمات از دیدگاههای مختلف: 25

2-1-6- عناصر کالا. 26

2-1-7- چالشهای مدیران خدمات.. 29

2-1-8- فرایند خرید خدمات.. 31

2-1-9- درک محیط رقابتی خدمات و استراتژیهای خدمات رقابتی.. 33

2-1-10-  ارزش برای مشتری.. 35

2-1-11- معادله ارزش مشتری.. 36

2-1-12- انتظارات مشتری.. 37

2-1-13- مزایای رضایت مشتری: 40

2-2 مفهوم کیفیت.. 41

2-2-1- تعاریف کیفیت : 42

2-2-2 تاریخچه کیفیت.. 44

2-2-4- بزرگان مدیریت کیفیت.. 49

2-2-5  جوایز عمومی کیفیت : 63

2-2-6- برنامه هایی برای بهبود کیفیت سازمان. 64

2-3-مسئله تعریف کیفیت خدمات و کیفیت جامع خدمات.. 69

2-3-1-گرایش ها به سمت کیفیت در صنایع خدماتی.. 71

2-3-2 برنامه ای برای ارائه خدمت به مشتریان. 72

2-3-3- ایجاد سیستم اطلاعاتی کیفیت خدمات.. 73

2-3-4- عوامل موثر برکیفیت خدمات و خدمات پشتیبانی مشتری.. 73

2-3-5- تاثیر کیفیت محصول و ارائه خدمات به مشتریان در آمیخته بازاریابی.. 76

2-3-6-نقش بخش بازاریابی در کیفیت محصول. 79

2-3-7- مشارکت در بهبود کیفیت.. 81

2-3-8-کسب کیفیت خدمات.. 82

2-3-9-قلمروی کیفیت خدمات.. 88

2-3-10- طراحی کیفیت خدمات.. 91

2-3-11- توسعه کارکرد کیفیت.. 95

2-3-12- بازده کیفیت.. 96

2-4- ابعاد کیفیت خدمات.. 97

2-4-1-قابل اعتماد بودن (اعتبار) 97

2-4-2-پاسخگو بودن. 98

2-4-3- اطمینان دادن. 98

2-4-4- همدلی داشتن. 98

2-4-5- حفظ ظاهر نمودن (ملموسات). 98

2-5- مدل شکافهای کیفیت خدمات : 99

2-5-1- شکاف 1 :شکاف اطلاعات بازاریابی (معلومات یا فهم) 101

2-5-2 شکاف 2 :شکاف طراحییا شکاف استاندارد : 103

2-5-3- شکاف 3 :شکاف عملکرد خدمات یا شکاف تحویل : 104

2-5-4- شکاف 4 : شکاف ارتباطات.. 106

2-5-5-شکاف 5 : شکاف در خدمات (شکاف مشتری) 107

2-6- ارزیابی کیفیت خدمات : 108

2-6-1- ممیزی جامع (WTA) : 108

2-6-2- سروکوآل( SERVQUAL): 109

2-6-3-سروکوآل توزین شده) 111

2-6-4-  عملکرد خدمات، سروپرف.. 111

2-6-5- سروپرف توزین شده 111

2-6-6- ابزار اهمیت – عملکرد (P-I) : 111

2-7-سیر تحول آموزش عالی در ایران. 112

2-7-1- دوران تمدن ایران باستان. 112

2-7-2- دوران تمدن ایرانی و اسلامی.. 112

2-7-3- دوران معاصر. 113

این مطلب را هم بخوانید :

نیکان پارس : ارزش آفرینی برای ایده ها ، مرجعی تخصصی برای آموزش

– تأسیس دارالفنون. 113

– تأسیس وزارت علوم. 114

-تأسیس دانشگاه تهران. 114

2-7-4- دوران جمهوری اسلامی.. 115

2-7-5-تاریخچه دانشگاه آزاد : 118

2-7-6-ارتقاء سطح کیفی دانشگاه 121

2-7-7-اهمیت آموزش  عالی.. 122

2-8- پیشینه تحقیق. 124

2-8-1- بکار بستن کیفیت در صنایع خدماتی متعدد. 124

2-9- مدل مفهومی تحقیق : 129

فصل سوم : فرایند پژوهش… 130

3-1- روش تحقیق. 131

3-2-  اطلاعات تحقیق. 131

3-3- جامعه آماری : 132

3-4-  نمونه آماری : 132

3-5- متغیرهای مستقل و وابسته : 133

6-3 سطح اندازه گیری متغیرها : 134

3-7- پایایی و روایی پرسشنامه : 135

3-7-1- روایی: 135

3-7-2- پایایی (قابلیت اعتماد) پرسشنامه دانشجویان. 136

3-8- روشهای تجزیه و تحلیل آماری.. 137

فصل4 : 139

یافته های پژوهش… 139

مقدمه : 140

4-1- اطلاعات جمعیت شناختی و مشخصات فردی پاسخ دهندگان: 140

پایان نامه میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده درس دین وزندگی

اهمیت و ضرورت پژوهش… 5

اهداف پژوهش: 6

تعاریف واژه‌ها 7

بهره وران از نتایج این پژوهش : 8

فصل دوم مبانی نظری.. 9

مقدمه. 10

مفاهیم برنامه درسی.. 10

عناوین برنامه درسیَ.. 13

قلمرو های برنامه درسی.. 15

فواید تعیین هدف در برنامه ریزی درسی.. 17

اصولی که در تعیین اهداف باید رعایت شود: 17

منابع تعیین در برنامه ریزی درسی.. 18

اصول انتخاب محتوا 19

سازمانی دهی محتوا 21

الگوهای سازماندهی محتوای برنامه ی درسی.. 22

روشهای یاددهی- یادگیری.. 24

تقسیم بندی روشهای تدریس… 25

ارزشیابی.. 26

چرا ارزشیابی.. 27

ضرورت ارزشیابی.. 27

سطوح ارزشیابی.. 28

چند نکته ضروری در ارزشیابی.. 29

تربیت دینی.. 29

تعریف دین.. 32

تعاریف دیگری از دین قابل تامل هستند: 41

در این جا لازم است به چند سوال اساسی در زمینه دین پاسخ دهیم. 42

اهمیت تربیت دینی از دیدگاه اسلام. 43

ضرورت آموزش دین.. 46

دین و سیاست.. 49

دین و تاریخ.. 50

دین و روانشناسان. 51

دین و جامعه شناسی.. 51

رویکرد نمادین به تربیت دینی.. 52

شاکله دینی در نوجوان. 53

تربیت دینی در برنامه ی درسی دوره ی متوسطه. 53

درس دین و زندگی.. 55

مهارتهای ضروری در درس دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 56

اهداف درس دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 57

محتوای آموزش دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 63

اصول و معیارهای انتخاب محتوای درس دین و زندگی.. 63

روشهای تدریس دین و زندگی.. 65

نقد و بررسی شیوه های یاددهی- یادگیری درس دین و زندگی.. 65

ارزشیابی درس دین و زندگی.. 66

پیشینه پژوهش: 68

فصل سوم روش شناسی پژوهش… 73

مقدمه. 74

روش پژوهش… 75

جامعه آماری.. 75

آمار توصیفی.. 75

جامعه آماری برنامه درسی قصد شده : 75

جامعه آماری برنامه درسی اجرا شده : 75

جامعه آماری برنامه درسی آموخته شده : 75

نمونه و روش نمونه گیری.. 76

ابزار گرد آوری اطلاعات.. 76

برنامه درسی قصد شده : 77

برنامه درسی اجرا شده : 77

برنامه درسی آموخته شده : 80

روایی و پایایی مقیاس ها 80

این مطلب را هم بخوانید :

مقاله

روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها 81

ملاحظات اخلاقی.. 82

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 83

مقدمه. 84

یافته های استنباطی : 86

بررسی و تحلیل سوالات تحقیق: 89

سوال اول فرعی تحقیق: 92

سوال دوم فرعی تحقیق: 93

سوال سوم فرعی تحقیق: 94

فصل پنجم نتیجه‌گیری.. 96

مقدمه. 97

خلاصه پژوهش… 98

بحث و نتیجه گیری از فرضیه های پژوهش: 99

محدودیتهای پژوهش: 102

پیشنهاد کاربردی.. 103

پیشنهادهای ویژه در ارتباط با هر یک از این سه برنامه به شرح زیر است: 103

پیشنهادات پژوهشی.. 105

منابع و مآخذ. 106

پیوست الف… 111

پیوست ب.. 114

پیوست پ.. 117

فهرست جدول ها