دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات (M.A) پایان نامه روان شناسی عمومی عنوان :
جدول ۴-۸- نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای بررسی رابطهکمال گرایی و اهمال کاری دانشجویان۸۶
جدول ۴-۹- نتایج آزمون t گروه‌های مستقل برای مقایسه ابعاد شخصیت در بین دو جنس.۸۶
جدول۴-۱۰- نتایج آزمون لون برای مشخص کردن شرط همگنی واریانس۸۷
جدول ۴-۱۱- نتایج آزمون t گروه‌های مستقل برای مقایسه اهمال کاری در بین دو جنس۸۷
جدول۴-۱۲- نتایج آزمون لون برای مشخص کردن شرط همگنی واریانس ۸۸
جدول ۴-۱۱- نتایج آزمون t گروه‌های مستقل برای مقایسه کمالگرایی در بین دو جنس. ۸۸
چکیده
پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه ویژگیهای شخصیتی و کمالگرایی با اهمالکاری تحصیلی انجام گرفت. به این منظور از بین دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه در سال تحصیلی ۹۱-۱۳۹۲ ، ۳۰۰ نفر به صورت نمونه گیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شد. برای گردآوری داده ها از مقیاس ارزیابی اهمال کاری سولومون و راث بلوم (۱۹۸۴)، پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیت مککری و کاستا(۱۹۸۹) ومقیاس چند بعدی کمال گرایی فراست(۱۹۹۰) استفاده گردید. برای تحلیل
داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که از پنج عامل بزرگ شخصیت، عامل های برون گرایی، گشودگی و موافق بودن توان پیش بینی اهمال کاری را دارند، همچنین هر پنج عامل بزرگ شخصیت توان پیش بینی کمال گرایی را دارند. نتایج نشان داد که بین کمالگرایی و اهمال کاری رابطه مثبت معناداری وجود دارد. نتایج پژوهش قابل کاربرد در بحث کاهش تعلل ورزی دانشجویان میباشد.
کلید واژگان: ویژگیهای شخصیتی،کمالگرایی ، اهمالکاری تحصیلی
فصل یکم
مقدمه
۲-۱- مقدمه
از آن جا که در هر نظام آموزشی، پیشرفت تحصیلی به عنوان مهمترین شاخص توفیق فعالیت های علمی و آموزشی محسوب می شود، بررسی عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و دانشجویان از اهمیت خاصی نزد پژوهشگران علوم تربیتی و روانشناسی برخوردار است .از جمله عواملی که آثار سویی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دارد اهمال کاری است.
اهمال کاری در خصوص تکالیف تحصیلی یک مشکل رایج در میان دانشجویان است و از مهمترین علل شکست یا فقدان موفقیت فراگیران در یادگیری و دستیابی به برنامه های پیشرفت تحصیلی است. تقریبا یک چهارم از دانشجویان گزارش می دهند که مکررا تا درجهای اهمالکاری می کنند که برای آنها ایجاد استرس می کند، که این امر عملکرد آموزشی ضعیف آنها را موجب میشود(بالکیس و دورو[۱]،۲۰۰۹)
اهمالکاری یکی از بحثهای مهمی است که درسالهای اخیر مورد توجه بسیاری از پژوهشگران قرار گرفت. که به عنوان یک رفتار عادتی در نظر گرفته میشود که شیوع فراوانی در جوامع مختلف دارد و روند رو به رشد آن بسیار گسترده است. این عادت، با تاخیر انجام دادن کار یا مسئولیت توام است و در نتیجه پیامدهای ناخوشایندی به
همراه دارد(سواری،۱۳۹۱).
اگرچه ممکن است پیامدهای منفی این عادت در زندگی روزمره نباشد اما زیان های برخاسته از شیوع این رفتار در بین افراد گروه های مختلف مهم و قابل ملاحظه است و همین امر ضرورت جلوگیری از چنین رفتاری را نمایان می سازد. اهمال کاری در اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت و عدم دسترسی به اهداف، پیامدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد لذا لازم است اهمالکاری بیشتر مورد بررسی و پژوهش قرار گیرد تا پژوهشگران بتوانند روش های مقابله ای خوبی برای کاهش اهمال کاری پیدا کنند. عوامل زیادی در اهمال کاری تحصیلی نقش دارند که از جمله آنها ویژگی های شخصیتی و کمالگرایی است.
۱-۲- بیان مسئله
یکی ازجنبه های مهم زندگی، موفقیت یا عدم موفقیت در تحصیلات دانشگاهی است. موفقیت در دانشگاه می تواند پیش بینی کننده بسیاری از پیشرفتهای دانشجویان در آینده باشد. مانعی مشترک در بین دانشجویان که از پیشرفت و رفاه آن ها در آینده جلوگیری می نماید مشکلات ناشی از اهمال کاری[۲] است(بیگی، بختیاری، محمدخانی و صادقی،۱۳۹۱).
اهمال کاری به تعبیر الیس و ناوس[۳](۲۰۰۲) آن است که کاری که برای اجرای آن تصمیم گرفته می شود؛ بدون دلیل مشخص به آینده محول شود؛ کاری که می تواند حداقل برای خود فرد نتایجی را در برداشته باشد و در عین حال، انجام ندادن آن نیز به زیان شخص است و باعث سرزنش کردن خود میشود. سایر محققان نیز در تعریف، به کاهلی و امروز و فردا کردن در انجام کارهای مهم(در زمان انتظار) همراه با تجارب ذهنی ناراحت کننده اشاره نموده اند(الیس و جمیز نال[۴]،۱۳۸۲؛ لای[۵]،۱۹۸۶؛ سنکال،کوئستنر و والرند[۶]،۱۹۹۵). اهمالکاری منجر به بروز رفتارهای تاخیری به شکل گوناگون میشود(اسپکتر و فراری[۷]،۲۰۰۰).
شواهد فزایندهای وجود دارد که نشان میدهد اهمالکاری، در اثر عملکرد آکادمیک زیان بخش بوده و به صورت نمرات کم و مشروطی رخ میدهد. همچنین مطالعات نشان داده است که ۷۰ درصد جمعیت دانشگاه، در تکالیف آموزشی اهمالکارند و احتمالا این نوع اهمالکاری، از دانشجوی سال اول به دانشجوی سال آخر افزایش مییابد. این دانشجویان در هنگام مقاله نویسی، مطالعه ی آزمونها و تکمیل تکالیفی که اغلب پرفشار و موجد اضطراب است تمایل به اهمالکاری دارند(فراری و تایس[۸]،۲۰۰۰).مطلب دیگر :
پایان نامه روانشناسی : مفهوم سلامت در سازمان
پژوهشگران در حوزه اهمالکاری بر این باورند که عوامل متعددی می تواند در بروز و تداوم اهمال کاری مؤثر باشد از جمله این عوامل میتوان به ویژگیهای شخصیتی[۹] وکمالگرایی[۱۰] نام برد.
اگرچه خصوصیات شخصیتی زیادی وجود دارد اما از جمله مهمترین و با نفوذترین مدلها در بررسی صفات شخصیت در دهههای اخیر مدل پنج عاملی بوده است که بیش از همه، پژوهش در حوزه شخصیت را به خود اختصاص داده است(نگ[۱۱]،۲۰۰۳). این پنج عامل اصلی شخصیت عبارتند از: رواننژندی[۱۲]، برونگرایی[۱۳]، انعطافپذیری[۱۴]، دلپذیری[۱۵] و وظیفه شناسی[۱۶]، که مککری و کاستا[۱۷](۱۹۸۷) اساسا این پنج عامل را به عنوان تمایلاتی که زمینه زیستی دارند معرفی کردهاند، این دو محقق بیان می کنند صفات شخصیت، مانند خلق وخو، آمادگیهایی درونی در مسیر رشد بوده و اساسا از تاثیرات محیطی مستقل هستند(پرون و جان، بیتا؛ ترجمهی کدیور و جوادی،۱۳۸۵). رابطه میان اهمالکاری و ویژگیهای شخصیتی همواره مورد توجه پژوهشگران بوده است بطوری که بسیاری از پژوهشگران، برای مثال، سولومون و روت بلوم(۱۹۸۴)؛ واتسون(۲۰۰۱)؛ استیل و همکاران(۲۰۰۱)؛ جانسون و بلوم[۱۸](۱۹۹۵)؛ دی فابیو[۱۹] (۲۰۰۶)؛ حاتمی و هاشمی(۱۳۹۰)؛ قاسمی، علی مدد، کرمخانی و علی مدد(۱۳۹۱)؛ اگنز، هندریکس و وندروف[۲۰] (۲۰۱۰)؛ عالیشاپور(۲۰۱۲)معتقدند میان اهمالکاری و بعضی از ویژگیهای شخصیتی رابطه وجود دارد.
یکی دیگر از متغیرهایی که می تواند به طور بالقوه بر اهمال کاری تأثیرگذار باشد کمالگرایی است. از جمله مشکلات افراد اهمال کار نداشتن اهداف کوچک و خرد قابل دستیابی است. بنابراین کمالگراها که اهداف بزرگ و بعضا غیر قابل دستیابی دارند گرایش بیشتری به اهمال کاری از خود نشان می دهند. افرادی که دارای باورهای غیر مرتبط با کمالگرایی هستند، درباره توانایی خود برای انجام کارها به نحو شایسته، دچار تردید میشوند. این افراد در صورت انجام ندادن هر کاری با بالاترین کیفیت در شایستگی خود شک کرده و عزت نفس خود را از دست می دهند(نیکدل،۱۳۸۷).
نتایج چندین پژوهش برای نمونه فراری(۱۹۸۹)؛ بوسکو و کاوسس[۲۱](۱۹۹۸)؛ اونوگبیوز[۲۲](۲۰۰۰)؛ واسکونسلوس[۲۳](۲۰۰۶)؛ مولوی(۱۳۹۰)؛ گورویی، خیر و هاشمی(۱۳۹۰)؛ شاطریان محمدی،
پاکدامنساوجی و شاه محمدی(۱۳۹۰)؛ نصری، شاهرخی و ابراهیم دماوندی(۱۳۹۱)؛ نشان داده است که اهمال کاری و کمالگرایی با یکدیگر در ارتباطند. فلت و همکاران(۱۹۹۲) معتقدند کمالگرایی گرایش فرد به داشتن مجموعه ای از معیارهای بالای افراطی و تمرکز بر شکستها و نقصها در عملکرد مربوط میشود. به عبارتی، کمالگرایی، تمایل در جهت بی نقص بودن است و کمالگرایان افراطی افرادی هستند که میخواهند در همه جنبه های زندگیشان بیعیب باشند(هویت و فلت،۲۰۰۲).
شناسایی عوامل مؤثر بر اهمالکاری تحصیلی اهمیت فراوان دارد زیرا با شناسایی این عوامل از پیامدهای منفی آن در زمینه مسائل روانی، تحصیلی و هزینه های مادی پیشگیری می شود. در واقع اساسی ترین وجهی که انجام این پژوهش را ضروری میسازد. تأثیرهای نامطلوب اهمال کاری تحصیلی و پیامدهای ناشی از آن به لحاظ تجربی و نظری در این زمینه می باشد. همچنین ضرورت زندگی امروز در جهت استفاده بهینه از سرمایه های زمانی و ذهنی دانشجویان میباشد. پس جا دارد که این مهم مورد توجه و علت یابی قرار گیرد و راهبردهای ایجاد وضعیت مطلوب روشن گردد. بنابراین پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه ویژگیهای شخصیتی و کمالگرایی با اهمالکاری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه انجام گرفت.
[۱] . Balkis & Duru
[۲] . Procrastination
[۳] . Ellis & Knaus
[۴] . James & Nall
[۵] . Lay
[۶] . Senecal & Koestner & Valerand
[۷]. Ferrari &Specter
[۸]. Ferarry & Tice
[۹]. Personality characteristics
[۱۰]. Perfectionism
[۱۱].Neg
[۱۲]. neuroticism
[۱۳].extraversion
[۱۴] .openness
[۱۵] .agreeableness
[۱۶] .conscientiousness
[۱۷]. Mokri & Costa
[۱۸] . Johnson& Bloom
