پایان نامه رابطه هوش هیجانی و شیوه‌های فرزندپروری
هدف های فرعی.. 7
فرضیههای تحقیق.. 7
تعاریف(به صورت مفهومی و عملیاتی) 7
فصل دوم پیشینه پژوهش… 8
خلاقیت… 9
فرایند خلاقیت… 10
روند تحولی خلاقیت در کودکان. 12
ویژگیهای افراد خلاق.. 12
شیوه های آموزش و تمرین خلاقیت… 12
بازدارنده های خلاقیت… 16
فرزند پروری.. 16
شیوه‌های فرزندپروری و فرهنگ… 17
پیشینه مطالعات شیوه‌های فرزند پروری.. 17
دیدگاه های مرتبط با فرزندپروری.. 19
هوش… 25
فرایند های حافظه یا شناخت… 36
هیجان. 37
هوش هیجانی.. 38
پژوهش‌های داخلی مرتبط با متغیرهای پژوهش… 49
پژوهش‌های خارجی.. 50
فصل سوم روش پژوهش… 53
طرح پژوهش… 54
جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری.. 54
ابزار پژوهش… 55
روش اجرا 57
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 57
فصل چهارم یافته های پژوهش… 58
4-2 داده‌های استنباطی.. 61
فصل پنجم بحث و نتیجه‌گیری.. 66
بحث و نتیجه‌گیری.. 67
محدودیت‌های پژوهشی.. 70
پیشنهادها 71
پیشنهادهای پژوهشی.. 71
پیشنهادهای کاربردی.. 72
فهرست منابع فارسی.. 73
فهرست منابع انگلیسی.. 80
چکیده
شناخت و شکوفاسازی خلاقیت در کودکان می‌تواند گامی مؤثر در جهت رشد و پیشرفت جامعه باشد. بنابراین مطالعه‌ی عوامل مرتبط با خلاقیت ضروری به نظر می‌رسد. هدف از این پژوهش، مطالعه‌ی ارتباط میان هوش‌هیجانی و شیوه‌های فرزندپروری مادران با خلاقیت دختران است. به این منظور تعداد 70 دانش‌آموز دختر دبستانی شهر کرمانشاه با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و آزمون «خلاقیت تورنس» بر روی آنها آزمون «هوش هیجانی شیرینگ» و آزمون «شیوه‌های فرزندپروری بامریند» بر روی مادران آنها اجرا شد. داده‌ها به‌وسیله آزمون‌های آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج حاصل همبستگی پیرسون نشان داد که بین شیوه‌های فرزندپروری مقتدرانه با خلاقیت رابطه مثبت و بین شیوه‌های فرزندپروری مستبدانه و مسامحه‌کارانه با خلاقیت رابطه منفی وجود دارد. همچنین بین هوش هیجانی مادران، با خلاقیت رابطه مثبت وجود دارد. داده های پژوهش اهمیت شیوه‌های فرزندپروری و جو عاطفی حاکم بر خانواده و همچنین هوش هیجانی مادران را بر روی خلاقیت کودکان نشان داد.
کلید واژه‌ها: هوش هیجانی، شیوه‌های فرزندپروری، خلاقیت.
فصل یکم
مقدمه
مقدمه
به موازات گسترش علوم در زمینه‌های مختلف، مطالب علمی در اثر پدیده انفجار اطلاعات، در طول مدت کوتاهی اهمیت نخستین خود را از دست داده و به اطلاعاتی کم اهمیت و دست دوم تبدیل می‌شوند.
در جهان امروز بالاترین و بهترین تولید برای کشورهایی که بخواهند حرف اول را در دنیا داشته باشند تولید فکر نو و ایده جدید است.
در قرن حاضر خلاقیت، ارزشی روبه فزونی است، هدف امروزه‌ی بسیاری از جوامع بالا بردن خلاقیت و نوآوری افرادی است که تحقق بخش نیازهای قرن 21 باشد.(توگرول[1]، 2013)
اندیشه خلاق قابلیتی است که می‌توان آن را در تمامی ابعاد زندگی انسان مشاهده کرد. انسان به وسیله‌ی همین تفکر خلاق می‌تواند توانمندی‌های خود و بالتبع جامعه را افزایش داده، مسائل و مشکلات را حل نموده و به سوی کمال و ترقی پیش رود.
و این چنین است که اهمیت نیاز به کودکان خلاق و آفریننده به عنوان منابع انسانی فردا، بر کسی پوشیده نیست، پرورش کودکان خلاق برای رفع تنگناهای موجود و ابلاغ و خلق روشها و فنون منتهی به خودکفایی و رهایی از وابستگی حائز اهمیت است(افروز، 1386)
امروزه متخصصان امر تعلیم و تربیت به این نکته واقفند که خلاقیت نباید به عنوان استعدادی منحصر به فرد و مختص به عده‌ای خاص در نظر گرفته شود. ایشان معتقدند که همه‌ی انسان‌ها از خلاقیت بهره‌مند هستند ولی امکان به ظهور رسیدن آن در افراد مختلف متفاوت است. بالا رفتن خلاقیت تنها به توانایی‌های هوشی مربوط نیست بلکه بسیار تاثیرپذیر از محیطی است که انسان در دوران کودکی تجربه می‌کند.(بایونوا[2]،2014)
ساختار شخصیتی انسان در محیط‌های اجتماعی شکل گرفته و رشد می‌یابد. فرآیند اجتماعی شدن کودکان در ارتباط متقابل با بزرگسالان صورت می‌گیرد نقش والدین در چگونگی شکل‌گیری شخصیت بسیار تعیین کننده است و در این میان مادر به دلیل ارتباط تنگاتنگی که با کودک دارد می‌تواند نقش مهمی در رشد شخصیتی و خلاقیت وی ایفا نماید(وراکسا[3]،
این مطلب را هم بخوانید :
دانلود مقالات : شکل های سالم و ناسالم مذهب و معنویت - نماخواه - شتاب دهنده تخصصی استارت آپ ها 2011)
همین امر سبب شده است که تحقیقات بسیاری پیرامون عوامل مؤثر و بازدارنده خلاقیت انجام گیرد.
بیان مسأله
آن چه سبب شکل گیری این پژوهش شد، در برخورد با این پدیده بود که این انسان اصالتاً موجودی است نیازمند برقراری ارتباط با دیگران.بسیاری از نیازهای عالیه انسان و شکوفا شدن استعداد ها و خلاقیت هایش فقط از طریق تعامل بین فردی می تواندارضا شده و فعلیت یابد (افروز، 1386).
از آنجا که خلاقیت قابل رشد و افزایش است(نیو و لیو[4]، 2009)، تا کنون مطالعات گسترده‌ای در زمینه متغیرهای مرتبط و مؤثر با آن انجام گرفته است. به عقیده برخی از صاحب‌نظران مجموعه‌ای از عوامل شناختی، متغیرهای محیطی، متغیرهای شخصیتی و متغیر جنسیت بر خلاقیت مؤثر است.(آیزیک[5]، 2005)
در رابطه با خلاقیت، روان‌شناسان اجتماعی به نقش ساختارهای اجتماعی در پرورش افراد خلاق تاکید دارند. در این گروه پژوهش‌ها، خلاقیت به صورت سیستمی متشکل از عناصر متعدد شناختی در بافت اجتماعی تعریف می‌گردد و این افراد بر این باورند که خانواده، مدرسه و به طور کلی محیط اجتماعی به عنوان عناصر تشکیل دهنده موقعیت خلاق مطرح هستند(جفری و کرافت[6]، 2001)
تردیدی نیست که خانواده به عنوان نخستین نهاد اجتماعی و قوی ترین سیستم، بر پایه ریزی رفتار و شکل گیری شخصیت و فرآیندهای درونی فرزند تاثیر به سزایی دارد و آنها را شکل می دهد. بسیاری از ویژگیهای شخصیتی کودک تحت تاثیر ویژگی شخصیتی و فرزند پروری والدین آنها است(لیل آبادی، 1375).
در خلال ده های گذشته، محققان سعی در شناخت عواملی داشته اند که بر پیوند مادر و کودک موثر بوده و آن را هدایت و راهنمایی می کند. در این میان آنچه خودنمایی می کند هیجانها و بازخورد های مادر به عنوان مراقبت کننده اصلی است(بالبی[7]،1976، ترجمه ثقفیان ، 1359).
“یگانگی” مادر در جهان کودک باعث می‌شود تا حالت‌ها و هیجانها و شیوه‌های تربیتی وی نقش به سزا در محیط درونی و برونی کودک ایفا نماید، لذا سهم قابل توجهی از سیر خلاقیت کودک به اشکال ارتباطی اعمال شده از سوی مادر اختصاص دارد (فروید[8]، 1940، ترجمه افشار ، 1371).
به نظر گلمن[9]، برای مادران، کیفیت هوش هیجانی به مثانه آگاهی از احساسات کودک، توانایی همدردی، آرامش بخشی و راهنمایی کودک است(گلمن ، 1998، ترجمه پارسا، 1384).
در طول دوره های تکامل فرزند، مادر در رویا رویی با رویداد های مختلف محیطی – از جمله تکالیف سخت و مداوم تعامل با فرزند، درگیر هیجانهای ناهشیاری است که می توانند از طریق حالتهای صورت، اندام وکلام به کودک منتقل شود. این هیجانها باید رهبری شوند تا مادر بتواند در تامین آرامش کودک با فرایند برون ریزی وی سهیم باشد. اشپیتز، از انجا که مادر نسبت به این هیجانها ناهشیار است و به سختی می تواند به طور هوشیار انه آنها را مهار نماید. شناخت، تنظیم، و هدایت فرایند هیجان های مختلف وارده به مادر، در جهت ایجاد هیجان های مثبت در کودک ضروری به نظر می رسد(دادستان ، 1378).
رضوی(1385) در تحقیقی در ارتباط با هوش هیجانی والدین و خلاقیت کودکان ابراز می‌دارد که بین هوش‌هیجانی مادران و خلاقیت کودکان رابطه مثبت وجود دارد و مادران با هوش هیجانی بالا دارای کودکانی خلاق‌تر هستند.
گاتمن[10]، مادرانی با هوش هیجانی بالا را، پروش دهنده کودکانی می داند که از نظر فیزیکی سالمنتر و از نظر هیجانی رشد یافته تر و حتی در موقعیت های بحران، قادر به آرام سازی خود می باشند.انتظار می رود این مادران از توان مدیریتی بالا بخوردار بوده، مسئولیت پذیر تر، قابل اعتماد تر، سازگار تر و در رابطه با کودک خود خلاق تر باشند. بدین ترتیب می‌توان انتظار داشت که کودکان ایشان در زنجیره نظام خلاقیت در سطوح بالایی قرار گیرند. چنانچه بالس بر اهمیت نظام مراقبتی مادر از کودک و نقش این نظام بر خلاقیت کودک تاکید فراوان داشته است(بالبی، 1976، به نقل دادستان1378).
پژوهش‌های راتر[11]، ویل[12]، و پترسون[13](1981)، در تایید مطالب فوق نشانگر این مطلب است که مادرانی که شیوه‌های فرزند پروری سهل گیر و مستبدانه استفاده می کنند، کودکانی کمتر خلاق دارند و بالعکس مادرانی با شیو ه فرزند پروری مقتدرانه ، کودکانی خلاق تر دارند.
هاشمیان(1380) در پژوهش خود عنوان داشت که شیوه‌های فرزندپروری مادران یکی از متغیرهایی هست که می‌تواند خلاقیت فرزندان را پیش‌بینی کند.
لیندبلد[14](1976) طی تحقیقی درباره نحوه‌ی تعامل والدین و رشد خلاقیت کودکان دریافت که تعامل مناسب و سازنده تا حد زیادی با رشد قوه‌ی خلاقانه کودکان در ارتباط است.
بدین ترتیب تحقیق پیرامون هوش هیجانی مادر و شیوه های فرزند پروری وی به عنوان مراقبت کننده اصلی، می توان زمینه ساز آموزش های لازم در جهت مناسب سازی بستر تحولی و جلوگیری از عواقب
پایان نامه رابطه ی مهارت ارتباطی معلمان و استرس دانش آموزان
1-7- تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها ………………………………………………………………12-10
1-7-1-تعاریف نظری………………………………………………………………………………………..11-10
1-7-2-تعاریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….12
فصل دوم
ادبیات و پیشینه ی تحقیق…………………………………………………………………………………109-13
2-1-مقدمه…………………………………………………………………………………………………………….14
2-2-تعاریف و مفاهیم ارتباط…………………………………………………………………………………..15
2-3-ارتباط میان فردی…………………………………………………………………………………………….16
2-4-اهمیت ارتباطات……………………………………………………………………………………….17-16
2-5-پیامدهای ناتوانی در ایجاد ارتباطی مؤثر……………………………………………………………..17
2-6-الگوی فرایند ارتباطات………………………………………………………………………………19-18
2-7-موانع ارتباطات…………………………………………………………………………………………23-19
2-8-انواع ارتباط……………………………………………………………………………………………..24-23
2-9-مسیرهای ارتباطی……………………………………………………………………………………….25-24
2-10-سبک های ارتباطی…………………………………………………………………………………………25
2-11-رویکردهای ارتباطی…………………………………………………………………………………26-25
2-12-نظریه های ارتباطی…………………………………………………………………………………..32-26
نظریه ارتباطات اجتماعی دیوید برلو…………………………………………………………………………..26
نظریه تعامل نمادین جرج هربرت مید…………………………………………………………………….27-26
نظریه مدیریت هماهنگ مفاهیم ورنون کرونن و دبلیوبارمت پیرس……………………………………27
نظریه ناهماهنگی شناختی لئون فستینگر………………………………………………………………………..27
نظریه نقض انتظارات جودی بورگون……………………………………………………………………………28
نظریه کاستن عدم اطمینان ریچارد کالابرس و چارلز برگر………………………………………….29-28
نظریه نفوذ اجتماعی دالماس تیلور و ایروین آلتمن……………………………………………………30-29
نظریه تبادل اجتماعی هارولد کیلی و جان تیبات………………………………………………………31-30
نظریه دیالکتیک ارتباطی باربارا مونتگومری و لسلی باکستر………………………………………..32-31
نظریه مدیریت حریم ارتباطات ساندراپترونیو…………………………………………………………………32
2-13-مدل های ارتباطی……………………………………………………………………………………..39-33
مدل ارسطو……………………………………………………………………………………………………………..33
مدل لاسول……………………………………………………………………………………………………………..33
مدل شنون – ویور………………………………………………………………………………………………34-33
مدل شرام………………………………………………………………………………………………………….35-34
مدل دیوید برلو………………………………………………………………………………………………….39-35
2-14-ارتباط معلم و دانش آموز……………………………………………………………………………….40
2-15-ارتباط و آموزش……………………………………………………………………………………………41
2-16-ارتباط و تدریس……………………………………………………………………………………..43-42
2-17-ارتباط و دیدگاه دانش آموزان نسبت به معلمان…………………………………………….45-43
2-18-ارتباط و ایجاد انگیزه در دانش آموزان………………………………………………………………46
……………………………………………………………48- 47 (CDP )2-19-ارتباط و پروژه رشد کودک
2-20-تعاریف و مفاهیم مهارت های ارتباطی…………………………………………………………49-48
2-21-ضرورت مهارت های ارتباطی برای معلمان و کارکنان آموزشی………………………..50-49
2-22-مهارت های ارتباطی بهترین معلمان…………………………………………………………….51-50
2-23-انواع مهارت های ارتباطی………………………………………………………………………..54-51
2-23-1-مهارت های کلامی……………………………………………………………………………..57-54
مهارت های سخن گفتن با کلاس و دانش آموزان……………………………………………………….55
نحوه برخورد افراد با تعارض ها…………………………………………………………………………56-55
موانع برقراری ارتباط کلامی موفق بین معلم و دانش آموز………………………………………57-56
2-23-2-مهارت های گوش کردن……………………………………………………………………..59-57
تفاوت شنیدن و گوش کردن………………………………………………………………………………61-60
گوش دادن فعال…………………………………………………………………………………………………….60
بازی قانونمند برای آموزش گوش دادن…………………………………………………………………. 62
گوش کردن فعال بنیان ارتباط خوب………………………………………………………………….63-62
موانع گوش سپاری………………………………………………………………………………………..64-63
2-23-3-مهارت های غیر کلامی……………………………………………………………………65-64
انواع پیام های غیرکلامی……………………………………………………………………………………..65
رمز و رازحرکات بدن…………………………………………………………………………………………66
دریافت پیام های غیر کلامی آگاهانه است……………………………………………………….67-66
این مطلب را هم بخوانید :
فاصله و ارتباط…………………………………………………………………………………………….68-67
معطوف کردن توجه بر مفید ترین نشانه ها………………………………………………………..71-68
2-23-4-مهارت های بازخورد…………………………………………………………………………….71
بازخورد و یادگیری……………………………………………………………………………………………72
بازخورد و ارزشیابی……………………………………………………………………………………..75-73
ویژگی های بازخورد………………………………………………………………………………………….75
2-24-تعاریف و مفاهیم استرس…………………………………………………………………….77-75
2-25-سابقه استرس…………………………………………………………………………………….79-77
2-26-فشار روحی……………………………………………………………………………………………79
2-27-انواع فشار روحی……………………………………………………………………………….80-79
2-28-واکنش های جسمانی در هنگام وقوع استرس………………………………………………81-80
2-29-پیامدهای هیجانی استرس………………………………………………………………………….82-81
2-30-تأثیرات شناختی استرس…………………………………………………………………………………82
2-31-بهداشت روانی……………………………………………………………………………………….83-82
2-32-نقش مدرسه و معلمان در بهداشت روانی دانش آموزان………………………………….85-83
2-33-صلاحیت های شخصیتی یک معلم خوب از دیدگاه بهداشت روان………………………..85
2-34-اضطراب مدرسه………………………………………………………………………………………89-85
2-35-مقابله با استرس…………………………………………………………………………………………….89
2-35-1-منابع مقابله ای استرس………………………………………………………………………….90-89
2-35-2-شیوه های مقابله………………………………………………………………………………………..90
2-35-3-روشهای کنار آمدن با استرس………………………………………………………………..91-90
2-35-4-روشهای علمی مقابله با استرس……………………………………………………………………91
2-36-پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………..107-92
الف)پیشینه داخلی…………………………………………………………………………………………….98-92
ب)پیشینه خارجی…………………………………………………………………………………………..107-99
پایان نامه راهکارهای افزایش انگیزه معلمان و روش های نوین آموزشی
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق:……………………………………………………………………………. ……………17
2-1مقدمه : ………………………………………………………………………..…..………………………………………….18
2-2 تعاریف مفهومی انگیزه. …………..……………..…………………………………………..19
2-2 -1 انواع انگیزه ……………………………………………………………………………………………………….. 21
2-3 رویکردهای مختلف انگیزشی …………………………………………………………………………………………..22
2-4 مدل انگیزشی پیشرفت اتکینسون ……………………………………………………………………………………. 23
2-5 انگیزه ونیاز …………………………………………………………………………….…… 27
2-6 انواع طبقه بندی انگیزه ها ……….…………………….……………………………………28
2-6-1 انگیزه های گرایشی و اجتنابی.. ……….………………………………………………..28
2-6-2 انگیزه های فیزیکی ، اجتماعی و روانی ………………….…………….…………………… 29
2-6-3 انگیزه های فیزیکی.. ……….………………………………………………………….29
2-6-4 انگیزه های اجتماعی.. ………….………………………………………………………29
2-6-5 انگیزه روانی.. ………….……………………………………………………………..29
2-7 نظریه های انگیزش… ………….……………………………………………………………..30
2-8 نظریه های انگیزه و رفتار. …………..………………………………………………………..30
2-8-1 نظریهسلسه مراتب نیازها ……….…….……………………………………………….31
2-8-2 نظریه انتظار. ……….……………….……………………………………………….32
2-8-3 تئوری بهداشت – انگیزش…………………………………………………………………………….…………33
2-8-4 نظریه تعیین هدف ………………………………………………………………………………………………..33
2-8-5 نظریه تعادل یا موازنه ……………………………………………………………………………………………33
2-8-6 نظریه روابط انسانی …………………………………………………………………………………….. ……..34
2-8-7 نظریه مک گرگور ……………………………………………………………………………….…..………….34
2-8-8 نظریه میدان نیرو …………………………………………………………………….35
2-9 انگیزه شناسی معلمان.. …………………………….……………………………………………35
2-10 ارزیابی عملکرد……………………………………………………………………………………………………..………..37
2-11 سیستم پاداش …………………………………………………………………………………………………….…………..37
2-12 معلمان با انگیزه از دیدگاه اسلام. ……………………………………………………………..38
2-13 ویژگیهای معلمان با انگیزه: ……………………….………………………………………….39
2-13-1 معلمان باانگیزه ،اطلاعات کیفی درباره یادگیرندگان دارند……………….……………….……………39
2-13-2 معلمان با انگیزه هدف دارند.. ….…………….…………………………………………39
2-13-3 معلمان با انگیزه منتظر موفقیت همه دانش آموزان هستند.. …..….…………………………40
2-13-4 معلمان با انگیزه می توانند با ابهام کنار بیایند.. …………………………………………….40
2-13-5 معلمان با انگیزه برای رسیدن به نیازهای بچه ها تغییرمی کنند و منطبق می شوند.. ……………40
2-13-6 معلمان با انگیزه متفکر هستند.. …….……………………………………………………41
2-13-7 معلمان با انگیزه از ندانستن ناراحت نمی شوند.. ……….………………………………….41
2-13-8 معلمان با انگیزه الگوهای نقشی خوب دار. ….…….……….…………………………….41
2-13-9 معلمان با انگیزه از کارشان و دانش آموزانشان لذت می بر. ….……..……………………..42
2-14 نقش ارتباطات درایجادانگیزش ……………………………………………………………………………..……….….42
2-15 ویژگی های نه گانه معلم درارتباط بانمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: ………………………………42
2-16 برنامه های آموزش ضمن خدمت برای کمک به معلمان :………………………………………………………..43
2-17 انواع فعالیت ها آموزشی:…………………………………………………………………………………………………43
2-18 معلمان چگونه بایدفعالیت های آموزشی خودرابرنامه ریزی کنند؟ ………..……………………..45
2-19 مدیریت تنوع درکلاس درس ………………………………………………………………………………..…………46
2-20 روش های نوین آموزش:………………………………………………………………………………………………….46
2-20-1 تعریف روش تدریس : ……..….…………….….………………………………………46
2-20-2 تعریف تدریس : ……..….…………….……………………………………………….48
2-21 تعریف تدریس ازدید گاه مکاتب مختلف……………………………………………………………………………..48
2-22 اجرای فعالیت های آموزشی:………………………………………………………………………………….....……..49
2-23 انواع روش های نوین آموزش، تدریس… …….….….…………………………………………49
2-23-1 روش های تدریس مبتنی برتعامل…………………………………………………………………………………49
2-23-1-1 آموزش به کمک یادگیری مشارکتی:…………………………………………………………….………49
2-23-1-2 آموزش به کمک بحث گروهی:…………………………………………………………………………….50
2-23-1-3 روش پرسش وپاسخ: ……………………………………………………………………………………………51
2-23-1-4 الگوی ایفای نقش :…………………………………………………………………………………....………..53
2-23-1-5 روش بدیعه پردازی :……………………………………………………………………………………………53
2-23-1-6 روش پرژه ای:……………………………………………………………………………………………………54
2-23-2 روشهای تدریس مسئله محور :……………………………………………………………………………………….54
2-23-2-1 روش واحدمحور:…………………………………………………………………………………………………..54
2-23-2-2 روش حل مسئله :……………………………………………………………………………………………………55
این مطلب را هم بخوانید :
2-23-2-3 یادگیری اکتشافی :………………………………………………………………………………………………..55
2-23-2-4 الگوی آموزش کاوش گری :…………………………………………………………………………………..56
2-23-2-5 شیوه گردش علمی : ………………………………………………………………………………………………57
2-23-2-6 الگوی آموزش آزمایشگاهی: …………………………………………………………………………………..58
2-23-2-7 الگوی تدریس غیرمستقیم : ……………………………………………………………………………………..58
2-23-2-8 روش کارگاهی : ………………………………………………………………………………………………….59
2-23-2-9 الگوی رشدعقلی : ……………………………………………………………………………………………….61
2-23-2-10 الگوی آگاهی یابی : ……………………………………………………………………………………………61
2-23-2-11 الگوی دیداردرکلاس درس: …………………………………………………………………………………61
2- 23-2-12 الگوی آموزش برای رشدمفهوم ومهارت : ……………………………………………………………….62
2-23-3 روشهای تدریس مبتنی برانتقال مستقیم : ………………………………………………………………………..62
2-23-3-1 الگوی یادسپاری : …………………………………………………………………………………………………62
2-23-3-2 روش آموزش برای یادگیری درحدتسلط : …………………………………………………………………63
2-23-3-3 روش کنفرانس (گردهم آیی) : ……………………………………………………………………………….63
2-23-3-4 روش شاگرد – استادی : ………………………………………………………………………………………..63
2-23-3-5 روش چندحسی : ………………………………………………………………………………………………….64
2-23-3-6 شیوه بازگویی : ……………………………………………………………………………………………………64
2-23-3-7 شیوه تمرینی : ……………………………………………………………………………………………………..65
2-23-3-8 استفاده ازمنابع دیداری وشنیداری : ………………………………………………………………………..65
2-23-3-9 شیوه نمایشی : ……………………………………………………………………………………………………..65
2-23-3-10 الگوی دریافت مفهوم : …………………………………………………………………………………………65
2-23-3-11 الگوی تفکراسقرایی : ……………………………………………………………………………………………66
2- 23-3-12 الگوی پیش سازمان دهنده : ………………………………………………………………………………….66
2-23-4 روش آموزش مستقیم مستقل ازمعلم : ………………………………………………………………………………67
2-23-4-1 شیوه آموزش برنامه ای : ………………………………………………………………………………………..67
پایان نامه رابطه هوش هیجانی و هوش معنوی با رضایت از زندگی
هوش معنوی.. 22
رضایت از زندگی.. 23
تعاریف عملیاتی متغیرها 23
هوش هیجانی.. 23
هوش معنوی.. 23
رضایت از زندگی.. 23
فصل دوم : پیشینه پژوهش……………………………………………………………………………………………..10
الف) پیشینه نظری.. 25
2-1 رضایت از زندگی.. 25
تعاریف رضایت از زندگی.. 26
عوامل موثر بر رضایت از زندگی.. 27
ژن ها 27
شخصیت.. 28
ویژگی های جسمانی.. 29
عوامل شغلی.. 30
تندرستی و تحصیلات.. 31
مذهب.. 32
روابط.. 32
آزادی و دموکراسی.. 33
ابعاد رضایت از زندگی.. 34
الگوهای رضایت از زندگی.. 36
الف) الگوی کارکردی انطباقی.. 36
ب) الگوی رضایت از زندگی.. 37
نظریه های پیرامون رضایت از زندگی.. 39
نظریه ونتگوت ، مریک و اندرسون. 39
نظریه رضایت از زندگی ژان. 40
نظریه ادارکی فرانس… 41
نظریه سیستمی.. 42
رابطه رضایت از زندگی با هوش هیجانی.. 44
تعریف هوش… 45
انواع هوش… 47
2-3 هوش هیجانی.. 49
تعاریف هوش هیجانی.. 50
ابعاد هوش هیجانی از نظر مایر و سالووی.. 52
دیدگاه هوش هیجانی.. 54
دیدگاه توانمندی (پردازش اطلاعات) 55
دیدگاه مختلط.. 55
مدل های هوش هیجانی.. 56
مدل توانایی هوش هیجانی سالووی و مایر. 56
مدل ترکیبی هوش هیجانی.. 59
اهمیت هوش هیجانی در زندگی.. 61
2-4 هوش معنوی.. 62
معنویت.. 63
دیدگاه های مختلف در زمینه معنویت.. 65
دیدگاه الکینز 65
دیدگاه فریدمن و مک دونالد. 65
دیدگاه گاردنر. 66
دیدگاه گروم. 66
تعاریف هوش معنوی.. 66
ابعاد هوش معنوی.. 68
مولفه های هوش معنوی از دیدگاه های مختلف… 70
دیدگاه ایمونز. 71
دیدگاه فریدمن و مک دونالد. 72
دیدگاه نوبل و وگان. 73
دیدگاه مک مولن.. 73
دیدگاههای اسلامی در خصوص هوش معنوی.. 73
مدل های هوش معنوی.. 74
مدل چهار گانه مؤلفه ای کینگ… 75
مدل زهر و مارشال. 75
این مطلب را هم بخوانید :
مدل پنج مولفه ایمونز. 76
مدل پنج مؤلفه سیسک… 77
مدل امرم. 77
مدل نوبل. 79
مدل سه مولفه وگان. 80
اجزای هوش معنوی.. 80
هوش معنوی و سلامتی روان. 81
تمایز بین هوش های مختلف… 82
ب) پیشینه پژوهشی.. 84
پژوهش های انجام شده در داخل کشور. 84
پژوهش های انجام شده در خارج کشور. 87
خلاصه فصل. 90
فصل سوم: روش پژوهش… 91
طرح پژوهش… 92
متغیرها 92
جامعه آماری پژوهش… 92
نمونه آماری پژوهش و روش نمونه گیری.. 92
ابزار پژوهش… 93
پرسش نامه هوش هیجانی.. 93
پرسش نامه هوش معنوی.. 93
پرسش نامه رضایت زندگی.. 94
روش اجرا 95
روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها 95
فصل چهارم: یافته های پژوهش… 96
4-1 یافته های توصیفی.. 97
پایان نامه راهکارهای ایجاد طرح‌های همکاری در کتابخانه
1-5-1. هدف اصلی……………………………………………………………………………………… 5
1-5-2. اهداف فرعی…………………………………………………………………………………….. 5
1-6. استفاده‌ی کاربردی ازتحقیق.. 6
1-7. فرضیه…………………………………………………………………………………………………………. 6
1-8. سؤال اصلی تحقیق…………………………………………………………………………………………. 6
1-8-1. سؤال‌های تحقیق.. 6
1-9. تعاریف مفهومی وعملیاتی……………………………………………………………………………….. 7
1-9-1. تعریف مفهومی…………………………………………………………………………………. 7
1-9-2. تعریف عملیاتی.. 8
فصل دوم مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه‌ی تحقیق
2-1. مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. 9
2-2. تعریف همکاری.. 9
2-3. ایجادطرح همکاری بین کتابخانه‌ای.. 10
2-4. روشهای همکاری…………………………………………………………………………………………. 10
2-4-2. همکاری کتابخانه‌هادردانشگاه وروکلاو……………………………………………………. 12
2-5. شرایط لازم برای کسب موفقیت دربرنامه‌های همکاری بین کتابخانه‌ها 14
2-6. انواع همکاری‌های بین کتابخانه‌ای………………………………………………………………………. 15
ادامه‌ی فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
2-7. اهداف همکاری بین کتابخانه‌ها 19
2-8. همکاری بین کتابخانه‌ای؛غنی کردن کتابخانه‌های کوچک…………………………………………… 21
2-9. همکاری بین کتابخانه‌هادرمان نه پیشگیری……………………………………………………………. 22
2-10. امانت بین کتابخانه‌ای…………………………………………………………………………………….. 24
2-10-1. ایجادنظام امانت بین کتابخانه‌ای.. 26
2-10-2. رهنمودهای ایفلادرخصوص اصول اجرای امانت بین کتابخانه‌ای وخدمات تحویل مدرک درسطح بین‌الملل 27
2-10-3. اصول ورهنمودهای اجرایی…………………………………………………………………. 28
2-10-3-1. مزایای همکاری بین کتابخانه‌ها………………………………………………………….. 28
2-10-3-2. مزایای کتابخانه‌های مشترک.. 29
2-10-4. پروتکل امانت بین کتابخانه‌ای: پیشرفت وپروژه‌ها 29
2-11. تأثیرنظام‌های رایانه‌ای برخدمات امانت بین کتابخانه‌ای.. 31
2-12. امانت بین کتابخانه‌ای درایران………………………………………………………………………….. 32
2-13. امانت بین کتابخانه‌ای درسایرکشورها 33
2-13-1. ایالات متحدۀآمریکا 33
2-13-1-1. کدامانت برای ایالات متحده،توسط کمیته امانت بین کتابخانه‌ای.. 34
2-13-1-2. پروژۀامانت بین کتابخانه‌ها وتحویل مدرک درآمریکای شمالی……………………. 35
2-13-1-3. مکزیک……………………………………………………………………………………….. 35
2-13-1-4. انگلستان………………………………………………………………………………………. 35
2-13-1-5. استرالیا………………………………………………………………………………………… 36
2-13-1-6. هندوستان. 36
2-13-1-7. دانمارک………………………………………………………………………………………. 37
2-14. اشتراک منابع……………………………………………………………………………………………….. 37
2-14-1. نکات اساسی درطرح‌های اشتراک منابع………………………………………………… 39
2-14-2. جایگاه اشتراک منابع درتوسعه خدمات کتابداری واطلاع رسانی……………………. 40
2-14-3. استفاده کنندگان چندگانه ازمنابع اطلاعاتی………………………………………………. 41
ادامه‌ی فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
2-14-4. ضرورت ایجاددستگاه‌های اجرایی مناسب………………………………………………. 42
2-14-5. اشتراک منابع، فراهم‌آوری مشترک………………………………………………………… 43
2-14- 5-1. تحویل مدرک واشتراک منابع. 44
2-14-6. محدودیت‌هایی که دراشتراک منابع پیش می‌آید. 44
2-15. پیشینه‌های تحقیق…………………………………………………………………………………………. 45
2-15-1. مطالعات انجام شده درخارج ازایران……………………………………………………… 45
2-15-1-2. مطالعات انجام شده درداخل ایران………………………………………………………. 50
2-15-1-3. جمع‌بندی پیشینه‌های تحقیق……………………………………………………………… 58
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1. مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. 61
3-2. روش تحقیق.. 61
3-3. جامعه آماری.. 62
3-4. حجم نمونه…………………………………………………………………………………………………… 62
این مطلب را هم بخوانید :
3-5. روش نمونه‌گیری.. 62
3-6. ابزارگردآوری اطلاعات (روایی،پایایی)……………………………………………………………….. 63
3-6-1. ابزارگردآوری اطلاعات……………………………………………………………………….. 63
3-6-2. روایی……………………………………………………………………………………………… 63
3-6-3. پایایی……………………………………………………………………………………………… 63
3-7. روش تجزیه وتحلیل اطلاعات… 64
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
4-1. مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. 66
4-2. پرسش اساسی شماره 1: ویژگیهای جمعیت شناختی جامعه موردمطالعه ازچه خصوصیاتی برخورداراست؟ 67
4-2-1. تعدادکارمندان وجنسیت آنهادرکتابخانه‌های نهادرهبری………………………………… 67
4-2-2. نوع دانشگاه 68
4-2-3. سال تاسیس دانشگاه 69
ادامه‌ی فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
4-2-4. تعداداعضای کتابخانه‌های نهادرهبری………………………………………………………. 70
4-2-5. رشته تحصیلی مسئولین کتابخانه‌های نهادرهبری.. 71
4-2-6. سطح تحصیلاتی مسئولین کتابخانه‌های نهادرهبری……………………………………… 72
4-3. پرسش اساسی شماره 2: وضعیت کنونی منابع وشیوه تهیه آن درکتابخانه‌های نهادرهبری ازچه ویژگی‌هایی برخورداراست؟ 73
4-3-1. انتخاب منابع کتابخانه به چه صورتی انجام می‌شود؟. 73
4-3-2. خریدمنابع برای کتابخانه به چه صورتی انجام می‌شود؟. 74
4-3-3. چندعنوان کتاب درکتابخانه موجوداست؟. 74
4-3-4. منابع موجوددرکتابخانه به چه نحوی ثبت می‌گردند؟. 75
4-3-5. آیامنابع چاپی والکترونیکی کتابخانه درارتباط بانیازهای آموزشی وپژوهشی دانشکده یادانشگاه می‌باشد؟ 75
4-3-6.کدام یک ازمواردزیررابرای استفاده کنندگان کتابخانه مشترک هستید؟………………… 76
4-3-7. چه تعدادازنشریات ادواری راآبونه هستید؟. 77